Головна / Початкові класи / Формування УУД в світлі реалізації ФГОС НГО
Особистісний розвиток учня має на увазі перш за все становлення людини як автономного носія загальнолюдського досвіду, форм поведінки і діяльності, який:
володіє прийомами вольової саморегуляції, визначення мети й планування (регулятивні УУД);
вміє співпрацювати, впливати на поведінку партнера або групи (комунікативні УУД).
Це означає, що для особистісного зростання учня актуальні всі групи УУД.
У ФГОС крім звичних вимог до освітнім результатами випускника початкової школи з навчальних предметів виділено новий результат "випускник отримає можливість навчитися", наприклад: результативно діяти в нових ситуаціях, витягувати з власного досвіду нові знання, самостійно використовувати раніше накопичені знання і вміння та ін.
усвідомлення унікальності своєї особистості, яка володіє індивідуальними особливостями, визначеними інтересами, симпатіями і цінностями;
вміння давати оцінку своїм діям;
усвідомлення себе громадянином (знання своїх основних обов'язків і прав, вміння діяти в групі і на благо групи, ставити для себе заборони і ін.);
вміння висловлювати власну думку і т. д.
забезпечення наступності всіх ступенів освітнього процесу;
забезпечення цілісності змісту освіти;
профілактика шкільних труднощів учнів.
Найважливішим критерієм - показником освоєння які навчаються УУД в змісті будь-якої діяльності (в т. Ч. Позаурочної) - є перенесення дій, що відносяться до зовнішньої діяльності, в розумовий, внутрішній особистісний план.
Критерії сформованості в учня довільної регуляції своєї поведінки і діяльності:
• вміння вибирати засоби для організації своєї поведінки;
• запам'ятовувати і утримувати правило, інструкцію в часі;
• планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком, правилом, з використанням норм;
• передбачати проміжні і кінцеві результати своїх дій, а також можливі помилки;
• починати і закінчувати дію в потрібний момент;
• стримувати непотрібні реакції.
регулятивні УУД
Регуляція суб'єктом своєї діяльності можлива, коли у людини розвинена довільність і воля. Довільність - вміння діяти за зразком і підпорядкування правилам. Воля розглядається як вища форма довільної поведінки, а саме довільне дію в умовах подолання перешкод. Вольова дія відрізняє те, що воно є ініціативним і одночасно усвідомленим і осмисленим дією суб'єкта. Воля в дії проявляється як осмислена ініціативність. Фундаментальною характеристикою волі і довільності у людини є усвідомленість або свідомість поведінки, що припускає опосередкованість, т. Е. Наявність деяких засобів. Такими засобами виступають мова (знаки), зразки, способи дії, правила. Довільний виконання дії включає в себе вміння будувати власну поведінку відповідно до вимог конкретної ситуації, передбачаючи проміжні і кінцеві результати дії і підбираючи відповідні їм необхідні кошти. Пізнавальні УУД забезпечують формування у школярів узагальнених знань (відрив від конкретних ситуативних значень); включають в себе конкретні способи перетворення навчального матеріалу, дії моделювання, вміння виявляти суттєве.
Комунікативні УУД.
Відповідно до культурно-історичною теорією Л.С. Виготського комунікативна діяльність визначається як взаємодія двох (і більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату. Комунікативні УУД забезпечують:
вміння слухати і вступати в діалог;
брати участь у колективному обговоренні проблем;
інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.
УУД - елемент наступності урочної та позаурочної діяльності учнів. Форми позаурочної діяльності повинні бути спрямовані на закріплення, розвиток УУД.
У додатку 1 представлена пам'ятка для педагогів "Види УУД і їх характеристика", яка допоможе враховувати особливості тих чи інших УУД при підготовці вчителями програм позаурочної діяльності. Пам'ятка містить приблизний перелік УУД. Педагоги на свій розсуд можуть доповнити список представлених УУД і розширити їх характеристики.
Позаурочна діяльність здійснюється на підставі плану позаурочної діяльності і програм курсів позаурочної діяльності, розроблених в ОУ.
Спектр форм позаурочної діяльності визначається запитами учнів і вимог до результатів їх особистісного розвитку. Потреби дітей в позаурочній діяльності слід вивчати і формувати. Як правило, діти з довірою ставляться до пропозицій значущих дорослих і готові разом з ними займатися позаурочної діяльністю. У складеному плані позаурочної роботи повинен бути представлений максимально широкий спектр видів діяльності для вільного вибору дітьми.
Реалізація тієї чи іншої форми позаурочної діяльності не може плануватися і здійснюватися тільки для учнів конкретного класу, оскільки така організація позаурочної діяльності порушує її основний принцип - добровільність вибору дитиною сфери діяльності, задоволення його особистих потреб та інтересів.
Результати позаурочної діяльності не є предметом контрольно-оціночних процедур, але вони можуть враховуватися при складанні портфоліо досягнень учнів.
Однак в розділі ООП "Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння ООП" слід описати особливості оцінювання не тільки предметних, а й метапредметних результатів, які включають в себе регулятивні, пізнавальні та комунікативні УУД.
Оскільки позаурочна діяльність в т. Ч. Спрямовано на розвиток УУД навчаються, результати оцінювання метапредметних результатів освоєння ООП будуть свідчити і про якість організації позаурочної діяльності в ОУ.
При розробці системи оцінювання рівня сформованості в учнів УУД важливо дати вірні визначення основних понять оцінки в контексті формування УУД:
предмет оцінювання - оперування (володіння) УУД;
критерій оцінювання - прояв в діях учня ознак УУД;
джерела інформації для оцінювання - здійснення навчаються УУД;
форма оцінювання - та форма позаурочної діяльності, в ході якої виконується УУД;
види самооцінки - судження учня про міру виконаного УУД, його результативності; емоційне ставлення до того, що зроблено;
фіксація результатів - то, що вийшло в результаті здійснення УУД.
І звичайно ж головна умова для успішного формування УУД - діагностика.
Особливу роль у формуванні особистісних УУД грають позакласні заходи.
До особистісним УУД відносяться: позитивне ставлення до навчання, до пізнавальної діяльності, бажання здобувати нові знання, вміння, удосконалювати наявні, усвідомлювати свої труднощі і прагнути до їх подолання, освоювати нові види діяльності, брати участь в творчому, творчому процесі; усвідомлення себе як індивідуальності і одночасно як члена суспільства, визнання для себе загальноприйнятих морально-етичних норм, здатність до самооцінки своїх дій, вчинків; усвідомлення себе як громадянина, як представника певного народу, певної культури, інтерес і повагу до інших народів; прагнення до краси, готовність підтримувати стан навколишнього середовища і свого здоров'я.
Існують певні відмінності формування УУД в початкових класах, в середній ланці і старшій школі. Спостерігаються значні зміни в наповненні УУД, зростає рівень складності дій, змінюються результати ранжирування УУД за ступенем складності їх формування. Але одним з найважливіших і неодмінних умов формування УУД на всіх щаблях освіти є забезпечення наступності в освоєнні учнями універсальних навчальних дій. Велика відповідальність у цій справі покладається як на кожного педагога окремо, так і на весь педагогічний колектив в цілому. Але формування універсальних навчальних дій - невід'ємна частина навчального процесу та позанавчальної діяльності. Головне в роботі вчителя - це знайти такі методи роботи, які дозволять максимально ефективно використовувати потенціал навчальних і позанавчальних занять
Пам'ятка для педагогів "Види УУД і їх характеристика"
Постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно які навчаються, і того, що ще не відомо
Визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату. Складання плану і послідовності дій
Передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик
Звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону
Внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту
Виділення та усвідомлення навчаються того, що вже засвоєно, і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння
Здатність до мобілізації сил і енергії. Здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод
Моделювання: заміщення, кодування, декодування
Перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (в просторово-графічну або знаково-символічної)
Зміна моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область
Виявлення знаків, їх розкодування; кодування інформації
Визначення об'єкта розуміння, виділення смислових частин, переведення змістовної частини в тезу, озаглавліваніе тези
Планування навчального співробітництва з учителем і однолітками
Визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії
Ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації
Виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення і його реалізація
Управління поведінкою партнера
Контроль, корекція, оцінка дій партнера
Уміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації
Володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до граматичних і синтаксичними нормами рідної мови