Все, що відбувається в житті, відбувається в часі і просторі.
У дошкільному дитинстві формуються перші уявлення про час, наповненому життям і працею. Дітям необхідно навчитися самим орієнтуватися в часі: визначати, вимірювати час (правильно позначаючи в мові), відчувати його тривалість (регулюючи і плануючи діяльність в часі), міняти темп і ритм свіх дій в залежності від наявності часу.
Не слід забувати про те, що старший дошкільник це дитина, який в недалекому майбутньому стане школярем. І час є регулятором життя і навчальної діяльності школяра, починаючи з першого класу. У процесі навчання в школі немає жодного виду діяльності, в якому тимчасова орієнтування не була б важливою умовою засвоєння знань, умінь, навичок. Багато додаткових труднощів доводиться долати тим дітям, у яких не розвинені тимчасові розрізнення. Буквально з перших днів діти повинні вміти працювати в одному темпі і ритмі, укладатися в певний час, навчитися не спізнюватися на уроки, починати під час приготування уроків вдома і т.д.
Актуальність теми безперечна, оскільки сформованості тимчасових уявлень у дітей старшого дошкільного віку створить основу для подальшого розумового розвитку особистості дитини, вплине на виховання таких якостей як організованість, цілеспрямованість, зібраність вміння планувати свою діяльність і т.д. Ці якості є необхідними умовами для підготовки дітей до школи.
Таким чином, формувати тимчасові уявлення слід починати вже в дошкільному віці.
Виходячи з вищесказаного, ми визначили:
Мета. теоретично обґрунтувати та експериментально апробувати систему прийомів, що сприяють ефективному формуванню тимчасових уявлень у дітей дошкільного віку.
Об'єктом виступив процес предматематіческой підготовки дітей дошкільного віку.
Гіпотеза визначається наступним чином: вважаємо, що процес формування уявлень про час у дошкільнят буде успішним в тому випадку, якщо робота з дітьми буде здійснюється в суворій послідовності з використанням різноманітних методів і прийомів, різних форм навчально-пізнавального процесу.
Перед нами було поставлено такі завдання:
2. В ході дослідно - експериментальної роботи з дітьми організувати роботу по засвоєнню тимчасових уявлень з використанням різних методів і прийомів навчання, зробити висновки про їх ефективність, в тому числі моделювання.
3. Розробити методичні рекомендації для батьків і вихователів, оформити додаток з практичним матеріалом для роботи з дітьми.
Методика формування тимчасових уявлень у дітей дошкільного віку пройшла тривалий шлях свого розвитку. У 17 - 18 ст. питання змісту методів формування уявлень про час знайшли відображення в передових педагогічних системах виховання, розроблених Я. А. Каменського, І. Г. Песталоціі, К. Д. Ушинського, Л. І. Толстим і ін.
В наші дні дослідженнями з питань сприйняття часу і формування уявлень про час займалися як зарубіжні психологи і педагоги Ж. Піаже, П. Фресса, П. Жане та ін. Так і вітчизняні К.А. Абульханова - Славська, А.А. Кроник, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубінштейн, А.А. Люблінська, A.M. Леушина, Т.Д. Ріхтерман, Ф. Чуднова, І. Кононенко, Е. Щербакова, О.Фунтікова Р.Л. Непомняща. Ними визначено досить різноманітна програма розвитку у дітей знань про час.
У своїх дослідженнях С.А. Рубінштейн торкається питань сприйняття часу дітьми дошкільного віку. Так в роботі «Основи загальної психології» він акцентував увагу на відмінність двох понять: сприйняття тимчасової тривалості і сприйняття часовій послідовності. Дані про час він узагальнив в закон заповненого тимчасового відрізка: чим більше заповненим і, отже, розчленованим на маленькі інтервали є відрізок часу, тим тривалішим він представляється для дитини.
А. Люблінська в своїй роботі "Сприйняття часу" розкриває природу часу як об'єкт пізнання і його роль в житті дітей. І вказує на те, що дитина дошкільного віку орієнтується в часі на основі чисто побутових показників.
Відповідно до змісту навчання, розробленого Ф.Н. Блехер, дітей вводили в світ тимчасових відносин. В іграх вони засвоювали способи оцінки тимчасової діяльності.
У реалізації поставлених завдань Ф.Н. Блехер рекомендувала використовувати два сюжети: формувати тимчасові уявлення попутно, використовуючи всі численні приводи, що виникають в житті і проводити спеціальних гри. На її думку діти повинні активно брати участь в практичних, життєвих ситуаціях (наприклад, визначити самостійно шляхом підрахунку по календарю, кількість днів до свята), виконувати доручення дорослого.
Під керівництвом A.M. Леушиной розроблені змісту і методи формування у дітей тимчасових уявлень.
Час для свого точного визначення вимагає кількісних і числових знань, воно нерозривно пов'язане з визначенням величини, а не рідко і простору. Тому роботу з формування у дітей вміння орієнтуватися в часі необхідно проводити, як вказує A.M. Леушина, в єдності з роботою над числом, кількістю, величиною і просторовим орієнтирам.
Р. Чуднова і І. Кононенко знайомлять нас з методами роботи з навчання дітей орієнтуванні в часі. Сенс їх робіт зводиться до того, що формування уявлень про час формується як на заняттях, так і в повсякденній діяльності дітей. Навчання проводиться у формі різноманітних ігор, вправ на визначення часових відрізків, їх послідовності. При цьому поступово ускладнюється ілюстративний матеріал, методи і прийоми навчання. В цілому їх методики схожі, проте Р. Чуднова приділяє більше уваги використанню моделей і наочних посібників.
У своїй книзі «Формування уявлень про час у дітей дошкільного віку». Т.Д. Ріхтерман дає рекомендації по формуванню у дітей уявлень про час, а також пропонує прийоми і етапи роботи по вихованню у них почуття часу.
Е. Щербакова і О. Фунтікова чітко сформуліровалас основні завдання ознайомлення з тимчасовими еталонами за допомогою об'ємної моделі.
Р.Л. Непомняща розкриває особливості сприйняття та методику розвитку уявлень про час у дітей.
Подальше вдосконалення методики формування тимчасових представлене направлено на уточнення змісту, пошук найбільш ефективних методів, розробку і впровадження в практику роботи даних установ нових дидактичних засобів.
Виходячи з особливостей сприйняття часу дітьми дошкільного віку, конкретно визначили через яке об'єктивне явище можна сформувати ту чи іншу тимчасове математичне поняття (див. Малюнок 1).
Формування математичних понять через об'єктивні явища.
У роботі з формування тимчасових уявлень у дошкільників використовую проектно-технологічний підхід В.Е. Штейнберга, який вважає за доцільне використовувати такі уніфіковані компоненти сценарію заняття:
1. Етап пізнавальної діяльності:
- ознайомлення з досліджуваним об'єктом;
- формування розгорнутої систематизованої характеристики об'єкта;
- доповнення характеристики об'єкта спеціальними відомостями;
- теоретичне узагальнення теми, що складається в тому, щоб побудувати модель у вигляді згорнутого образу досліджуваного об'єкта за допомогою системних і предметних ключів.
2. Етап пережівательний діяльності:
- пошук образної, емоційно-естетичної асоціації з досліджуваної темою;
- оформлення знайденої ідеї образу за допомогою музичних, образотворчих, пластичних чи інших засобів.
3. Етап оціночної діяльності:
- щоб різнобічно оцінити досліджуване знання, визначаються опорні об'єкти, до яких прив'язуються якісні і кількісні оцінки;
- вид оцінки вибирається залежно від аспекту вивчення об'єкта,
- результатами етапу оцінювання досліджуваного знання служать розвиток третьої базової здібності учнів і освоєння оціночної діяльності, посилення фіксації досліджуваного знання і підготовка до вивчення таких тем, як екологія, самовизначення людини і т.п.
З огляду на даний підхід до формування тимчасових уявлень у дошкільників, виділяю наступні етапи цього процесу:
1. Знайомство дитини з терміном і поняттям (ранок, день, вечір, ніч, доба, тиждень, місяць, рік);
2. Формування уявлення про досліджуваному об'єкті по його ознаками;
3. Виведення "формули" досліджуваного об'єкта;
4. Закріплення отриманих знань в різних видах діяльності за допомогою різноманітних засобів навчання;
5. Визначення важливості отриманого знання;
6. Підведення підсумків, ознайомлення з тимчасової послідовністю, перехід до нового поняття.
Послідовність етапів може варіюватися в залежності від сюжету заняття.
Розвиток уявлень про час у дітей осу-ється двома шляхами: на заня-тиях і через повсякденне життя. Обидва шляхи можуть поєднуватися один з одним. Значна роль в освоєнні тимчасових уявлень дітьми належать педагоги-чеський роботі в повсякденному житті. Корисно спиратися на режим дня. Чіткий розпорядок в чергуванні видів діяльності протягом дня служить дитині надійною опорою в розрізненні частин доби. Крім власної діяльності дитини в якості орієнтирів ис-користуються приклади з життя інших людей, а також природні яв-лення, спостереження за якими сприяють розпізнаванню ча-стей доби, сезонів. При цьому обов'язково враховуються сімейні обставини і місцеві умови: робота в нічний час батьків (не всі люди вночі сплять), географічне розташування місця (бе-круглі ночі на півночі) і т.д.
Коло знань і умінь дітей в даній області в кожній віковій групі ускладнюється, уточнюється. На їх основі базуються нові знання, їх практичне застосування в різноманітної діяльності. На заняттях і поза, під час ігор, спостережень, бесід, читання, ми використовували вербальні, практичні, наочні методи і прийоми, широко застосовували різні моделі, дидактичні ігри, які за характером своєї виразності і узагальненості дозволяли успішно вирішувати поставлені завдання. Така методика забезпечувала необхідну логічну послідовність поетапність в роботі.
Знання отримані на заняттях доповнюються і закріплюються не тільки на заняттях з математики, а й протягом усього дня. Наприклад: під час прийому їжі протягом усього дня закріплюється послідовність частин доби (вранці - снідаємо, ввечері - вечеряємо); на прогулянці - ознаки пір року і т.д .; при проведенні загартовування і дихальної гімнастики; на інших заняттях - малювання, ознайомлення з оточуючим, розвиток мови і т.д.
Слід зазначити і те, що при планування роботи по формуванню тимчасових уявлень враховуються і індивідуальні особливості дітей такі як: здоров'я (ЧДБ), їх рівень, виявлений при діагностиці. З знаходяться на низькому рівні проводяться додаткові заняття та ігри.
З огляду на, що МДОУ компенсуючого виду для часто і тривало хворіють дітей для підвищення якості навчання дітей у своїй роботі застосовую здоров'язберігаючих технологій, використовуючи при цьому різні види гімнастики (пальчиковую, артикуляционную, психогімнастика, гімнастику для очей, елементи дихальної гімнастики, музикотерапію, самомасаж).
Для ефективного вирішення поставлених завдань не тільки по формуванню тимчасових уявлень, а й з розвитку і вихованню дітей в цілому, велику увагу приділяю перетворенню середовища розвитку дитини.
У групі створено куточок часу, куди входять:
- моделі (частин доби, днів тижня, пір року і т.д.) і дитячі календарі;
- прилади для визначення часу дітьми (пісочний і механічний годинник, секундоміри);
- настільно - друковані ( «Веселий годинник»; «Времена года»; «Режим дня» і т.д.) і дидактичні ігри ( «Коли це буває?», «Назви сусідів», «Вчора, сьогодні, завтра», «Незнайкіна тиждень »,« Пори року »,« Знайди помилку »,« Не помилися! »,« День і ніч »,« Частини доби »,« тиждень шикуйсь! »,« Коли це буває »,« Будильник »і т.д. );
- репродукції картин художників (І. Шишкін «Ранок в сосновому бору», С. Чуйков «Ранок», І Остроухов «Золота осінь», а також роботи І. Левітана, М. Реріха і ін.);
- художня література (твори С. Маршака, А. Барто, Е. Трутневу, Я. Якима, С. Баруздіна В. Бірюков, Є.Я. Ільїна та ін.);
- альбоми з порами року і художнім словом (вірші, загадки, прислів'я та приказки);
- плакати (пори року, годинник - визначаємо час і т.д.).
Куточок розташований в доступному для дітей місці і використовується не тільки на заняттях, але і вільний час.
Знайомство дітей з одиницями часу має здійснюватися в суворій послідовності, де знання одних інтервалів часу, можливість їх визначення і вимірювання служать підставою для ознайомлення з наступними і розкриває дітям суттєві часові характеристики часу.
В ході організації процесу формування тимчасових уявлень ми зіткнулися з труднощами, які як зі специфічними особливостями часу, так і з індивідуальними особливостями дітей:
1. Час текучо і не може бути сприйнято відразу;
2. Час - незворотньо; не можна повернути той момент, який пройшов. Минуле, сьогодення і майбутнє не можуть помінятися місцями;
3. Час недоступно безпосередньому спогляданню: його «не вид-но», «не чути»; воно не має наочних форм;
4. З часом можна здійснювати будь-які дії. Будь-які дії протікають у часі, але не з часом. Час можна тільки прожити.
5. Словесні позначення часу умовні, відносні, які не-стабільні і носять перехідний характер (ранок стає днем, а день, в свою чергу, ввечері).
З метою ефективного формування сприйняття тимчасових інтервалів і вміння орієнтуватися в часі повинні використовуватися різні методи:
- наочні (показ: ілюстрацій, презентацій, мультфільмів, макетів годин і т.д.);
- словесні (читання казок, відгадування загадок);
- практичні (ігри, вправи, досліди).
В ході роботи переваги слід віддавати практичним методам, зокрема методу моделювання. Тимчасові моделі, що відображають динамічну зміну тимчасових циклів, допомагають дошкільнятам не тільки закріпити тимчасові еталони, а й ілюструвати властивості часу (одномірність, необоротність, плинність, змінюваність). Крім того, моделі являють собою оптимальний варіант матеріалізації тимчасових явищ, які дозволяють вільно маніпулювати моделями і розуміти принципи, властивості, закономірності тимчасових явищ.
Робота по формуванню тимчасових уявлень крім занять повинна включатися і в життєвий контекст дитини протягом усього дня.
Подобається 4 Погано 0