У своїй періодизації Е.А Клімов виділяє основні етапи становлення суб'єкта праці, і в якомусь сенсі - це етапи становлення суб'єкта професійного самовизначення, оскільки професійні вибори, а значить, і проблеми самовизначення представлені на всіх етапах життя.
1 Стадія предігри (від народження до 3 років), коли відбувається освоєння функцій сприйняття, руху, мови, найпростіших правил поведінки і моральних оцінок, які стають основою дальпейшего розвитку і залучення людини до праці.
2 Стадія гри (від 3 до 6-8 років), коли відбувається оволодіння основними смислами людської діяльності, а також знайомство з
8 Розділ 1. Науково-методичні основи шкільної профорієнтації
конкретними професіями (гри і шофера, у лікаря, і продавця, в учителя.). Зауважимо, що Д. Б. Ельконіна. слідом за Г.В. Плехановим, писав про те, що «гра - це для праці», і саме виникнення дитячої складно-рольової гри відбулося тоді, коли дитина вже не міг безпосередньо освоювати працю дорослих, коли відбулася історична поділ і ускладнення праці.
3. Стадія оволодіння навчальною діяльністю (від 6 - 8 до 11-12 років), коли інтенсивно розвиваються функції самоконтролю, самоаналізу, здатності планувати свою діяльність і т.п. Важливо, щоб дитина самостійно планував свого часу при виконанні домашнього завдання, долаючи своє бажання погуляти і розслабитися після школи.
4. Стадія оптації (optatio - від лат. Бажання, вибір) (від 11-12 до 14-18 років). Це стадія підготовки до життя, до праці, свідомого і відповідального планування і вибору професійного шляху; відповідно, людина, що знаходиться в ситуації професійного самовизначення називається оптантом. Парадоксальність цієї стадії полягає в тому, що в ситуації оптантавполне може виявитися і доросла людина, наприклад, безробітний. Як зазначав сам Е.А. Клімов, оптиці - це не стільки вказівка на вік, скільки на ситуацію вибору професії.
5. Стадія адепта - це професійна підготовка, яку проходить більшість випускників шкіл.
6. Стадія адаптанта - це входження в професію після завершення професійного навчання, що триває від декількох місяців до 2-3 років.
7. Стадія інтернала - це входження в професію в якості повноцінного колеги, здатного стабільно працювати на нормальному утраті. Це стадія, про яку Е.А. Клімов каже, що працівника колеги сприймають як «свого серед своїх», тобто працівник вже увійшов в професійне співтовариство як повноцінний член.
8. Стадія майстра, коли про працівника можна сказати: найкращий серед нормальних, серед хороших, тобто працівник помітно виділяється па загальному тлі.
10. Стадія наставника - вищий рівень роботи будь-якого фахівця. Ця стадія цікава тим, що працівник являє собою не просто чудового фахівця в своїй галузі, по перетворює такого фахівця в Учителя, здатного передати кращий свій досвід учням і втілити в них частину своєї душі (кращу годину і. Душі), Таким чином, вищий рівень розвитку любою фахівця - це педагогічний рівень. Зауважимо, що саме педагогіка і образо-
Формування суб'єкта професійного самовизначення 9
вання є стрижнем людської культури, оскільки забезпечують спадкоємність і збереження кращого досвіду людства. Професіонал, який став Наставником-Учителем, по-своєму теж є культурною в кращому сенсі цього слова.
Відразу зауважимо, що суб'єктом професійного самовизначення відразу не стають. Наприклад, дошкільник, який заявляє, що збирається стати льотчиком, робить таку заяву в чому ще не усвідомлено, і тому не може вважатися суб'єктом своїх професійних виборів. Але навіть в підлітковому віці, коли старшокласник вже починає щось розуміти в серйозній (дорослої) життя, він ще тільки на шляху до справжньої суб'єктності. І завдання педагогів і психологів полягає в тому, щоб допомогти, підготувати підлітка до складних життєвих виборів. Але це повинна бути така допомога, коли вибори робляться підлітком самостійно, і тільки тоді він може вважатися повноцінним суб'єктом самовизначення. Але і в цьому випадку суб'єктність не є абсолютною.
Сукупний характер суб'єкта професійного самовизначення визначається тим, що крім самої людини на його важливі життєві вибори роблять сильний вплив батьки, однолітки, різні фахівці (педагоги, психологи) і т.п. І тоді виникає непросте питання: яка ж частка участі в життєвому виборі самої людини?
Складна, багаторівнева організація суб'єкта самовизначення про п р е д е -ляется тим, що вибір зазвичай розтягнутий за часом (він повинен ще як би «дозріти»). Крім того, існує певна і постійно змінюється ієрархія факторів, що визначають прийняття рішення.
Суперечливий характер суб'єкта самовизначення визначається тим, що сам вибір - це завжди відмова від чогось, від якихось наявних рівнозначних альтернатив. Виходить, що між цими альтернативами завжди існують певні (перш за все, внутрішні, на рівні свідомості і відносини самовизначається людини) протиріччя, які і повинен дозволити суб'єкт.
Можна також умовно виділити наступні парадокси суб'єктності в професійному самовизначенні:
Перший парадокс. Чим більше ми пізнаємо самовизначається людини, тим в більшій мірі ми позбавляємо його суб'єктності, тому що він стає більш прогнозованим. Щоб подолати спокусу маніпуляції свідомістю самовизначається людини, важливо підвищувати етичну відповідальність профконсультанта, щоб він не перетворював допомогу в маніпуляцію.
Другий парадокс. Сенс обраній професії часто знаходиться не та самої трудової діяльності, а в благах одержуваних за роботу (в зарплаті, престиж і т.п.). Нерідко сенс змінюється в ході розвитку чоло
10 Розділ 1 Науково-методичні основи шкільної профорієнтації
століття (у багатьох на початку трудової діяльності сенс - поза праці, але потім вони втягуються в роботу і знаходять сенс вже і самому працю)
Третій парадокс. Часто справжній трудівник не отримує справедливої винагороди, а явним нероба живе розкошуючи-відбувається знецінення праці. На жаль, це стало майже нормою життя. У цій ситуації багатьох людей-трудівників рятує орієнтація на сенс самого процесу праці, тоді як орієнтація на сенс винагороди робить людину нещасною, ущемленим і т.п. Відомий драматург B.C. Розов зазначає: «Головна нагорода за мою працю - це моя радість праці, а не ордени і премії. »Але далеко не всі творчі люди готові до такої позиції.
Четвертий парадокс. Якщо людина не хоче самостійно вирішувати свої проблеми (він тому і прийшов за допомогою до психолога, та ще заплатив йому гроші), то чи можна взагалі говорити про суб'єкта самовизначення? Це один з найбільш складних питань-парадоксів: нерідко сенс допомоги в тому і полягає, щоб поступово формувати у людини готовність бути реальним суб'єктом.
Розвиток суб'єктності в професійному та особистісному самовизначенні можна розглядати в контексті формування готовності до побудови та реалізації образів і ідеалів, до яких прагне розвивається особистість. І передбачається, що кожна людина вибирає для себе кращі образи, розуміючи їх по-своєму. Це прагнення до кращих образів і ідеалам умовно позначається як «елітарні орієнтації» самовизначається і особистості, що розвивається.
У такому контексті на рівні онтогенезу конкретної людини можна виділити наступні лінії розвитку суб'єкта самовизначення:
Перша лінія: розвиток фантастичного (казкового, міфологічного) уявлення про еліту;
друга лінія: розвиток незалежності від зовнішнього оточення (батьків, вихователів, вчителів, начальників);
третя лінія: розвиток внутрішньої свободи і самостійності особистості (подолання самого себе як частини натовпу - по Ф. Ніцше, подолання в собі несвідомого натовпу - по К.Г. Юнгом).
При цьому вихідною позицією є загальна логіка розвитку почуттів, яку намічено ще Л.С. Виготським: шлях від інтер до інтрапсі-хіческім функції свідомості, коли дитина спочатку воспрпнімает почуття інших людей, близьких, і в спілкуванні з ними сприймаємо саму структуру і зміст почуттів.
Перша лінія розвитку суб'єкта самовизначення пов'язана з дослідженням розвитку уявлень про співвідношення вищого, елітного і мас -сового, що відноситься до життя простолюдинів.
Формування суб'єкта професійного самовизначення 11
на яких виховуються всі діти світу. Найбільш типовий сюжет багатьох казок з в'язати з тим, що головний герой в результаті неймовірних, чарівних подій з простолюдина перетворюється в принца, короля, героя-рятівника, який отримує зазвичай в нагороду знову ж принцесу, корону і т.п. Особливістю дитячих казок є те, що вони пронизані ідеєю добра, тому в підсумку на стежці виявляється людина добра, розумна і прекрасний, тобто елітарність вже з дитинства ототожнюється з самими гідними якостями людини.
Е. Берн вважає, що ілюзії, на яких засновані «життєві, сценарії» багатьох людей, формуються вже у маленьких дітей, наприклад, образ доброго Санта Клауса, який «стежить» за їх поведінкою і все враховує. «Більшість людей все життя чекають Санта Клауса або кого-то на нього схожого», - пише Е. Берн. Але вже в підлітковому і далі - в дорослому віці спостерігається принципове роздвоєння цієї лінії розвитку:
2) В більш сприятливої ситуації людина все-таки знаходить сенс, виділяє для себе гідний елітарний ідеал і таким чином створює основу для справжнього почуття гордості і значущості власного життя. У цьому випадку навіть побудова недосяжного ідеалу (теж своєрідною фантазії) цілком виправдано, оскільки, як сказав Г. Сельє, «ідеали створюються не для того, щоб їх досягати, а для того, щоб вказувати шлях» (Сельє, 1987, с. 45 ).
12 Розділ 1. Науково-методичні основи шкільної профорієнтації
Друга лінія розвитку суб'єкта самовизначення (розвиток незалежності людини від зовнішнього оточення батьків, вихователів, вчителів), ПРОХОДЯЧИ через різні етапи, МОЖЕ принести або до формування покірності, невпевненості, конформізму, або (при більш сприятливих обставин) до самостійності, внутрішнє свободу і адекватному сприйняттю действітеленості.
Складність подолання в собі стереотипів маси визначаються і загальним культурно-історичним розвитком і особливостями цього paзвития в кожній конкретній країні. Наприклад, Е. Берн пише «В США ти не станеш чоловіком якщо не зробиш першого внеску за будинок, не заборгуєш в бізнесі і не витратиш роки наполегливої праці,
щоб виростити і вивчимо, дітей (Берн, 1988, с. 272-273)
Особиста професійна перспектива (ЛПП) 13
«Найбільш великий день життя тієї чи іншої людини, - пише далі Е. Берн, - це день, коли для покупки будинку йде в заклад заробіток двох або трьох десятиліть» (там же, с. 273). На підставі цього всіх людей можна розділити на наступні групи: а) невдах (у них не вистачає кмітливості здійснити заклад); б) непобедітелей, що складають основну масу мовчазної більшості (це ті, хто все життя виплачують вартість застави) і в) переможців (це ті, хто тримає заклад) (там же, с. 273).
ОСОБИСТА ПРОФЕСІЙНА ПЕРСПЕКТИВА (ЛПП)
Дана схема є спробою конкретизувати поняття «професійне самовизначення», перейти від загальних міркувань до такого варіанту, який можна було б використовувати і в практичній роботі, і при розробці нових методів профорієнтації. В основу даної ЛПП покладена схема, запропонована Е.А. Клімовим, тільки істотно доповнена ціннісно-смисловими компонентами (див. Таблицю «Схема побудови особистої професійної перспективи (ЛПП)»).
У лівій частині таблиці - компоненти схеми побудови ЛПП, а в правій - відповідні питання для роботи з клієнтами.
Якщо робота проводиться з класом, то кожен учень бере звичайний зошита листочок, підписує його, проставляє номер чергового питання і відразу ж записує свою відповідь (зазвичай на весь опитування витрачається близько 25-30 хвилин). Після цього результати певним чином обробляються (див. Нижче).
Якщо проводиться індивідуальна профкопсультація, то психолог-консультант може вставляти питання схеми побудови ЛПП в бесіду з клієнтом. (Звертаємо увагу, що краще при цьому орієнтуватися на самі компоненти, які, по-перше, повніше за своїм змістом, ніж питання и, і, по-друге, в більшій мірі враховують позитивні характеристики ситуації даного клієнта.)
14 Розділ 1. Науково-методичні основи шкільної профорієнтації
Природно і в опитувальнику для роботи з класом, і в індивідуальній бесіді профконсультації формулювання питань може видозмінюється при збереженні головного їхнього змісту
Таблиця С.хема побудови яєчної професійної перспективи (ЛІП) ».
Питання і заданіяно схемою побудови ЛПП