Діагностика обдарованості як багаторівнева система
У психології проблема діагностики обдарованості традиційно розглядається на двох рівнях: теоретичному і методичному (психометрической). Природно, що подібна точка зору утвердилася і в педагогічній практиці. Умовно ці рівні можна позначити як "теоретичний" і "методичний".
Перший рівень (теоретичний) передбачає визначення концепції обдарованості, з'ясування питання про те, кого і за якими критеріями можна віднести до обдарованих. Другий рівень (методичний) передбачає розробку відповідно до прийнятої концепції самих діагностичних процедур - методик, що дозволяють ідентифікувати обдарованих. Цей підхід при першому розгляді видається цілком логічним і самодостатнім. Однак масова освітня практика свідчить про те, що це не так.
У даної проблеми є й інший, не менш важливий, з точки зору освітньої практики, аспект. Відомо, що один і той же дитина по одній і тій же психодиагностической методикою (або пакету методик) в різних умовах може показувати різні результати. Це постійно сформульованої концепції обдарованості, або недосконалості розроблених відповідно до неї психометричних методик, які критикують за недостатню надійність і валідність.
Тим часом справжня причина цього явища часто криється зовсім в іншому. Дослідження і педагогічна практика показують: результати діагностики стають значно більш об'єктивними, якщо обстеження продумано з організаційно-педагогічної точки зору. Таким чином, проблема діагностики обдарованості може і повинна розглядатися ще на одному рівні, Назвемо його умовно організаційно-педагогічним ".
Експрес-діагностика
Один з найпоширеніших варіантів організаційно-педагогічного підходу - разові обстеження, або експрес-діагностика. З часів А. Біне протягом багатьох десятиліть "високий інтелект", який визначається за допомогою стандартизованих тестів (IQ), грав роль "робочого" визначення обдарованості. При цьому підкреслено автономна від педагогічного процесу практика психодіагностичного обстеження прагнула до найбільш економічному варіанту експрес-обстежень. Таким чином і вирішувалася проблема селекції дітей за рівнем "обдарованості": на теоретичному, психометрической і організаційно-педагогічному рівнях.
Природно, що практика потребувала відносно простому і економічному інструменті вимірювання та відбору. І на першому етапі, таким чином, було "зекономлено" на "постійно заважає" практикам теорії і на складної багаторівневої, довготривалої системі обстеження.
Надалі психологічні дослідження, і перш за все роботи в області психології мислення, змусили радикально переглянути концепцію обдарованості, що спричинило за собою настільки ж радикальні зміни на психометрической рівні. Виникла потреба в багатовимірному обстеженні.
Багатовимірна оцінка передбачає інші вимоги до методичного апарату обстеження (оцінюються інтелект і креативність, а також рівень особистісного розвитку), але в організаційному плані вона може бути різною, в тому числі модернізовані варіанти експрес-обстежень. Одним із прикладів подібного рішення може служити так звана "резервуарна модель" Дж. Гауен. На підставі багатьох оціночних процедур, у тому числі результатів групового тестування, рекомендацій класного керівника (вихователя), окреслюється крутий кандидатів. Дитина повинна або показати високі результати в будь-яких трьох (з чотирьох можливих) видах оцінки, або набрати певну суму балів за шкалою Станфорд-Біне. При остаточній оцінці враховується і думка відбіркової комісії. На цій підставі проводиться відбір.
Довготривалі організаційно-педагогічні моделі.
Підкреслимо, що ця модель не передбачає жорсткої селекції дітей, вона створена для роботи в масових школах. Суть її зводиться до того, що діти включаються в роботу за спеціальною програмою. Входження і вихід дитини може здійснюватися протягом всього року в залежності від його досягнень.
Ця інформація використовується при прийнятті рішення про можливості розвитку здібностей на звичайних шкільних заняттях, в групах збагачення і при роботі за спеціальними додатковими програмами.
"RAPYHT". Один з варіантів комплексної оцінки є також широко відомий проект "RAPYHT" (M. Карне, А. Шведел і ін.). Первинна оцінка загальної та спеціальної обдарованості дітей проводиться за допомогою спеціальних опитувальних листів для вчителів і батьків. У разі, якщо оцінка дитини педагогом чи батьками перевищує певний рівень по одному з листів опитування, дитина зараховується до числа кандидатів. Далі, з метою перевірки отриманих даних, всі діти залучаються до спеціальних занять в невеликих групах відповідно до характеру їх обдарованості. Якщо вони виявляють (за підсумками занять) адекватний рівень щонайменше в одному або в двох видах діяльності, то включаються в додаткову програму. І тільки дітей з серйозними фізичними і сенсорними недоліками тестують додатково і за стандартизованими тестами.
Пошук: приблизно за місяць до проведення індивідуальних обстежень проводиться широке повідомлення батьків про те, що потенційно обдаровані діти мають можливість відвідувати групи для навчання за спеціальною програмою.
Оцінка: процедура обстеження побудована таким чином, щоб інформація про рівень інтелектуального, творчого і психомоторного розвитку дитини надходила з двох незалежних джерел - від батьків і від фахівців (психологів). Поки батьки заповнюють спеціальні опитувальники (використовуються варіанти з проектів "Seattle" і "RAPYHT"), психологи тестують дитину. (Як правило, інформацію про результатах не повідомляють батькам)
"Модель послідовної стратегії прийняття рішення" К. Хеллера. Відомий німецький вчений, фахівець в області навчання обдарованих дітей, К. Хеллер вважає, що для практичних педагогічних та психологічних цілей найбільш придатні багатофакторні типологічні моделі обдарованості. А процес пошуку таланту, на його думку, вимагає поетапного підходу, послідовної стратегії прийняття рішень.
1. Проблема дитячої обдарованості носить комплексний характер і потребує комплексного підходу до її вирішення. Особливе значення для розвитку дитячої обдарованості має діагностика, яка дозволяє виявляти обдарованих дітей за допомогою різноманітного діагностичного інструментарію.
2. Оцінка дитини як обдарованого не повинна бути самоціллю.
Виявлення обдарованих дітей необхідно пов'язувати з завданнями спеціальної організації навчання і розвитку, психологічної допомоги дитині в цих процесах.
3. Збереження і розвиток обдарованості - це проблема прогресу суспільства, реалізації його творчого потенціалу та індивідуальних доль.