Знання, накопичені людиною про самого себе, а також глобальна самооцінка, що формується на основі таких знань, дозволяють сформувати багатомірне утворення, яке називається Я-концепцією і складає ядро особистості. Я-концепція - це більш-менш усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень людини про себе, на основі якої він будує взаємодію з іншими людьми, здійснює регуляцію своєї поведінки і діяльності. При цьому Я-концепція представляє набір описових уявлень про себе, а самооцінка припускає оцінний компонент. Наприклад, усвідомлення людиною того, що за темпераментом вона є сангвініком становить частину його Я-концепції, але це властивість в оціночному плані не розглядається. [Р.Берне, 1986]
У людини існує кілька змінюють один одного образів "Я". Знання індивіда про себе в даний момент, в момент самого переживання позначається як "Я-реальне". Крім цього у людини існує уявлення про те, яким він повинен бути, щоб відповідати власним уявленням про ідеал, так зване "Я-ідеальне".
Співвідношення між "Я - реальним" і "Я - ідеальним" і характеризує адекватність знань людини про себе, що знаходить своє вираження в самооцінці. Психологи розглядають самооцінку з різних точок зору. Розрізняють загальну і приватну самооцінку. Приватної самооцінкою буде, наприклад, оцінка якихось деталей своєї зовнішності, окремих рис характеру. У загальній, або глобальній самооцінці відбивається схвалення або несхвалення, яке переживає людина по відношенню до самого себе. [Р.Берне, 1986]
Крім цього, виділяють актуальну (те, що вже досягнуто) і потенційну (те, на що здатна людина) самооцінку. Потенційну самооцінку часто називають рівнем домагань. Людина може оцінювати себе адекватно і неадекватно (завищувати або занижувати свої успіхи, досягнення). Самооцінка може бути високою і низькою, різнитися за ступенем стійкості, самостійності, критичності. Нестійкість загальної самооцінки може виникати з того, що формують її приватні оцінки перебувають на різних рівнях стійкості й адекватності. Крім того, вони можуть по-різному взаємодіяти між собою: бути узгодженими, взаємно доповнювати один одного або суперечливими, конфліктними.
Розглядають самооцінку як адекватну / неадекватну - відповідну / невідповідну реальним досягненням і потенційним можливостям індивіда. Так само різниться самооцінка за рівнем - високому, середньому, низькому. [В.Н.Куніцина, 1972]
Якщо людина недооцінює себе в порівнянні з тим, що він насправді є, то у нього самооцінка занижена. У тих же випадках, коли він переоцінює свої можливості, результати діяльності, особистісні якості, зовнішність, характерною для нього є завищена самооцінка.
Психологічні дослідження переконливо доводять, що особливості самооцінки впливають і на емоційний стан, і на ступінь задоволеності своєю роботою, навчанням, життям, і на відносини з оточуючими. Разом з тим, сама самооцінка також залежить від вищеописаних факторів. Становлення особистості індивіда і її окремих структурних компонентів, зокрема самооцінки як складової образу "я" не може розглядатися у відриві від суспільства, в якому він живе, від системи відносин, в які він включається. [А.В.Петровский, 1982]
Таким чином, самооцінка як найважливіший компонент цілісної самосвідомості особистості, виступає необхідною умовою гармонійних відношенні людини як із самим собою, так і з іншими людьми, з якими він вступає в спілкування і взаємодію. Адекватна самооцінка корелює з позитивним ставленням до інших людей, а також здатністю до саморозкриття, установленню глибоких міжособистісних контактів. [С.Л.Рубинштейн, 1989]
1.1.3 Мотив досягнення як фактор формування самооцінки та рівня домагань
У роботі Ф. Хоппе, присвяченій «успіху і невдачі», поняття рівня домагань зайняло важливе місце в дослідженні мотивації і згодом проникло в повсякденній мові. Під цим поняттям в дослідженні мотивації мається на увазі, по-перше «... яка надається експериментатором випробуваному цільову установку по відношенню до вже відомої, більш-менш освоєної і знову розв'язуваної задачі, причому сама ця установка (мета) внутрішньо приймається піддослідним», а по- друге, властивість індивіда, що грає вирішальну роль в самооцінці наявних здібностей і досягнутих результатів.
Зазвичай випробуваний ставиться перед визначеним завданням, яке може бути вирішена їм більш-менш добре і швидко, або перед різними завданнями одного і того ж типу, але різного ступеня складності. Після того як випробовуваним було отримано перше уявлення про ступінь досяжності стоять перед ним цілей, він перед кожною черговою спробою повинен вибрати мету наступного виконання і повідомити її експериментатору. Так вибудовується послідовність подій.
Перш за все Хоппе вирішив з'ясувати, від чого залежить переживання досягнутого результату як успіху чи невдачі, оскільки те ж саме досягнення для одного випробуваного може означати успіх, а для іншого - невдачу. Як показали результати досліджень, переживання успіху або невдачі залежить від рівня домагань. Якщо новий результат досягає або перевищує цей рівень, з'являється відчуття успіху, якщо ж не досягає - невдачі. Як видно з малюнка (див. Рис. 1), реакція самооцінки визначається так званим відхиленням досягнутої мети, т. Е. Позитивною або негативною позицією між обраним рівнем домагань і черговим досягненням. Успіх і невдача безпосередньо відбивається на рівні домагань наступного виконання. Після успіху рівень домагань, як правило, підвищується, а після невдачі - знижується,
Останнє Формування Чергове Реакція на
Досягнення рівня домагань досягнення чергове
Відхилення від мети Відхилення від досягнення
Переживання успіху або невдачі
в залежності від різниці між 2 і 3
але не навпаки (закономірність зсуву). Зрушення рівня домагань вгору або вниз залежить від інтенсивності пережитого успіху або невдачі.
Переживання успіху і невдачі в основному пов'язані з завданнями середнього ступеня труднощі. Удача в дуже легких і невдача в дуже важких завданнях не позначається на самооцінці. Разом з тим, чим вище наявний рівень досягнень, ступінь труднощі вирішеною завдання, тим сильніше відчувається потреба. Ця асиметрія в емоційних наслідки самооцінки поєднується з тенденцією до зростання рівня домагань при поступовому зростанні рівня досягнень в повторному виконанні завдання. Успіх при цьому весь час переживається однаково.
Справа вирішує відхилення від мети, різниця між останнім досягненням і базується на ньому рівні домагань до чергового виконання. Різниця ця для кожного індивіда до певної міри зберігає сталість у часі. Вона може бути позитивною або негативною, т. Е. Рівень домагань завжди або трохи вище вже наявного рівня досягнень або трохи нижче. Після явного поліпшення досягнень зазвичай спостерігається порівняно велика готовність підвищувати рівень домагань, ніж при погіршенні досягнень - його знижувати. Для пояснення тенденції підвищення рівня домагань Hoppe ввів поняття «Я - рівень», яке потім перетворилося в поняття мотиву досягнення, що визначається як «... прагнення підвищувати свої здібності і вміння чи підтримувати їх на якомога більш високому рівні в тих видах діяльності, по відношенню до яких досягнення вважаються обов'язковими, так що їх виконання може або вдатися, або не вдатися. »
1.2 Основні методи діагностики мотивації і коротка характеристика найбільш часто застосовуваних методик 1
У структурі особистості мотивація займає особливе місце і є основним поняттям, використовуваним для пояснення рушійних сил поведінки і діяльності людини. Теоретична визначеність і однозначність поглядів на явища мотивації ще далекі від свого завершення.
Схожі роботи:
Методи і методики діагностікімотіваціідостіженія. відносини і афіліації
Контрольна робота >> Психологія
Контрольна робота По діагностиці психічного розвитку особистості Тема "Методи і методики діагностікімотіваціідостіженія. Відносини і. Суб'єктивної труднощі завдання і т.д.); 2) привабливість самооцінки (привабливість для індивіда особистого успіху.
Мотіваціядостіженій поняття і сутність
Реферат >> Держава і право
Дипломна робота >> Психологія
над іншим поступово формують самооценкулічності. У свою чергу, особливості самооценкілічності виражаються в цілях і загальної. коштів (відомо 40 методик) для діагностікімотіваціідостіженія. Це перш за все проектні методи.
Діагностика і розвиток мотивації в учнів
Курсова робота >> Психологія
звідси назва "потреба") організму (особистості). Основні характеристики людських потреб -. діагностікамотіваціідостіженія і наявності творчого потенціалу в учнів; діагностика індивідуальних здібностей учнів; тестування самооцінки.
Креативність і мотив досягнення в структурі особистості
Дипломна робота >> Психологія
діагностікумотіваціідостіженія за допомогою методики «Визначення рівня мотіваціідостіженія успіху». області креативності та мотіваціідостіженія в структурі особистості. Практична значимість. вирішення завдань на оцінку і самооцінку // Психологія творчості. -.