Дмитрієва Наталія Костянтинівна
кандидат педагогічних наук, cт. викладач кафедри іноземних мов технічних факультетів Петрозаводського державного університету (Петрозаводськ),
[email protected]
У різних країнах поняття «академічна мобільність» історично набуло свою специфічну «забарвлення». У США під ним мають на увазі, головним чином, різноманітні освітні програми та програми студентських обмінів. В Європі з розвитком процесів інтеграції дане поняття отримало більш широке трактування, увібравши в себе елементи програм, пов'язаних з мобільністю професорсько-викладацького складу, підвищення кваліфікації і, частково, наукові програми.
У зв'язку з цим доцільно зазначити, що необхідність просування та розвитку академічної мобільності учнів обумовлена не тільки зовнішніми чинниками, а й внутрішньою потребою самої особистості.
Ряд вітчизняних дослідників (Л. В. Зновенко, А. Н. Шеремет, С. Н. Рягін, І. Н. Айнутдінова) розглядають академічну мобільність як особистісне якість, що формується в процесі навчання і необхідне для подальшого особистісного і професійного зростання, інтеграції в динамічний економічне співтовариство з метою самореалізації, внесення посильного вкладу в економіку, політику і культуру як свою, так і інших країн, вдосконалення самого себе і навколишнього світу.
На підставі викладеного можна зробити висновок про те, що академічна мобільність суб'єктів освітнього процесу виражена не тільки у вільному пересуванні навчаються через кордони національних держав, але і в здатності і готовності до безперервної самоосвіти в мультикультурному середовищі.
Становлення перерахованих видів мобільності обумовлено як зовнішніми, так і внутрішніми факторами. До зовнішніх умов, що сприяють формуванню різних видів мобільності, відносяться зміни навколишнього середовища і еволюціонують вимоги до індивіда. До внутрішніх умов - притаманна всім видам мобільності потреба в самореалізації, самовдосконаленні та саморозвитку.
Завдання по формуванню академічно мобільного особистості покладено на університети як центри знань, досліджень і нових технологій.
Під академічної мобільністю ми розуміємо цілісне особистісне якість, що формується в процесі навчання і представляє динамічний стан складових його компонентів, що характеризує її здатність і готовність адаптуватися, змінюватися і перетворювати себе і навколишнє середовище.
Відповідно до результатів досліджень представників вітчизняної науки вивчення іноземної мови, спрямоване на формування і розвиток іншомовної комунікативної компетенції, включаючи іншомовну професійно-орієнтовану компетенцію, сприяє становленню цілеспрямовано формуються особистісних якостей (Н. І. Гез, М. Д. Гальскова, І. Я . Зимова і ін.). На підставі цього можна зробити висновок про те, що формування і розвиток академічної мобільності як якості особистості можливо в процесі навчання іноземної мови і має розглядатися як одна з цілей вищої професійної освіти, включаючи іншомовне освіту.
Виходячи з динамічних вимог суспільства, що розвивається, потреби самої особистості, завдань і можливостей іншомовної освіти, можна побудувати матрицю змісту академічної мобільності учнів як особистісної якості, необхідного для безперервної освіти, і конкретизувати знання, вміння і навички, що сприяють її становленню і розвитку в процесі навчання іноземної мови.
Матриця змісту поняття академічної мобільності студента