Характеристики положення індивіда в групі: статус, роль, групові очікування
Елементарними параметрами будь-якої групи є: композиція групи (склад), групові процеси, норми, цінності, система санкцій, структура групи.
1. Значно то, наскільки індивід користується прихильністю інших членів групи, а також як він сприймається в структурі діяльнісних відносин групи. Місце в групі індивіда визначається не тільки його социометрическим статусом.
2. Статусом є єдність об'єктивно властивих індивіду характеристик, які визначають його місце в групі, і суб'єктивного сприйняття його іншими членами групи. У соціометрії передбачаються тільки компоненти емоційних відносин і мало враховуються комунікативний і гностичний. Тобто об'єктивні характеристики відсутні.
Важливим компонентом характеристики положення індивіда в групі є система «групових очікувань». Цей термін позначає той простий факт, що всякий член групи не просто виконує в ній свої функції, але і обов'язково сприймається, оцінюється іншими. Зокрема, це відноситься до того, що від кожної позиції, а також від кожної ролі очікується виконання деяких функцій, і не тільки простий перелік їх, але і якість виконання цих функцій. Група через систему очікуваних зразків поведінки, відповідних кожної ролі, певним чином контролює діяльність своїх членів. У ряді випадків може виникати неузгодженість між очікуваннями, які має група щодо будь-якого її члена, і його реальною поведінкою, реальним способом виконання ним своєї ролі. Для того щоб ця система очікувань була якось визначена, в групі існують ще два надзвичайно важливих освіти: групові норми і групові санкції.
Така сітка корисна і потрібна, але проблема полягає в тому, щоб чітко зрозуміти її функції, не зводити до простої констатації, своєрідною «підгонці» під цю сітку реальні процеси, що протікають в групах.
Особливості групової поведінки в дошкольномі шкільному віці
Проведене мною дослідження (обґрунтування дитячих виборів в социометрическом експерименті, особливостей внутрішньогрупових оціночних відносин і ціннісних орієнтацій дитячої групи) допомагає пролити світло на функції групи і мотиви обумовлюють виборчі відносини, спілкування і свободу об'єднання для спільної ігрової діяльності. * Так, задоволення в суспільстві однолітків багатьох багатьох насущних потреб дитини-дошкільника при благополучних відносинах з дітьми і вихователями робить для нього дуже привабливою гр ППУ дитячого садка.
«Однолітки задовольняють і потреба в дружніх відносинах і в емоційній підтримці з боку рівних. Для емоційного благополуччя дитини важливо, щоб він відчував себе рівним серед інших дітей. Дуже рано у дошкільнят формується еталон однолітка - хорошого друга, який характеризується не тільки вмінням цікаво грати, але і моральними якостями: справедливістю, чуйністю прийти на допомогу і т.д.
Важливою функцією групи дет. саду є функцією статевої соціалізації. Значно більше социализирующее вплив на дітей дошкільного віку надають однолітки одного з ними статі
Поза спілкування з дорослими людьми та іншими дітьми дитина навряд чи набуде потрібні йому людські якості. Отже, колектив йому необхідний ».
У спільній діяльності у людей нерідко виникають суперечки, дискусії, - протиріччя в поглядах, що можуть, якщо їх вчасно не зняти, - перерости в конфлікт, завести спільну діяльність в глухий кут. Маючи на увазі природну імпульсивність дітей, їх емоційну експансивність і нестриманість, невміння контролювати свої дії і вчинки, важливо щоб діти якомога раніше навчилися дотримуватися певних правил в суперечках і дискусіях, які предупреждаютвознікновеніе конфліктних і тупикових ситуацій в спільну діяльність.
Ми знаємо, що перший явно виражений інтерес до однолітків діти починають проявляти вже в ранньому віці. Починаючи з цього часу у них вже можна виховувати корисні форми групової поведінки, навчати необхідним комунікативних умінь і навичок. Що ж стосується засвоєння дітьми рольових форм поведінки, то воно може стати ефективним, починаючи приблизно з дошкільного віку, коли у дітей вперше з'являються сюжетно-рольові ігри. Важливо не просто спостерігати за тим, як природно розвивається цей процес, але і розумно ним управляти, вводячи нові сюжети і змінюючи правила взаємодії. У старшому дошкільному віці у дітей цілком можуть виховуватися навички організаторської та виконавської діяльності, самостійність у розподілі ролей, прав і обов'язків.
У молодшому шкільному віці можна і потрібно, наприклад, навчати дітей гнучкості спілкування з метою підтримки ефективного ділового взаємодії один з одним. Цей же вік цілком підходить для формування у дітей вміння встановлювати і підтримувати емоційно позитивні особисті взаємини з людьми.
Підлітковий вік можна розглядати як час остаточного оформлення комунікативних умінь і навичок. У ці роки перед дітьми необхідно ставити справжні ділові завдання, подібні до тих, які стоять перед групами і колективами дорослих людей.
Велика роль міжособистісних відносин в дитячому віці відводиться тому, що в ці роки в системі людських інтерперсональних зв'язків відбувається активний процес становлення особистості, а міжособистісні відносини являють собою найбільш ефективний засіб управління розвитком особистості.
Стиль і методи керівництва дитячими групами і колективами повинні відрізнятися від прийомів керівництва колективами дорослих людей, тому що в якості основного завдання в управлінні дитячими групами і колективами ставиться завдання навчання і виховання у дітей умінь та навичок групової взаємодії.
Особисті взаємини дітей, їх розвиток і керівництво дитячими групами і колективами мають свою логіку. Оскільки головним завданням розвитку відносин стає зміцнення і збагачення їх моральної основи, то завдання педагога зводиться до того, щоб у вигляді нормативів і зразків задавати і дієво підтримувати необхідні норми моральності, реалізуючи їх у системі дитячих групових міжособистісних відносин. Найважливішими з них є порядність, доброта, відповідальність, співчуття, готовність прийти на допомогу.