Відомо те, що процес навчання відбувається не самопливом. а в головах учнів.
А як же зацікавити учнів у навчанні.?
Якщо людина не хоче вчитися, ефективність навчання буде низькою і його результати будуть близькі до нуля.
Учитель набагато покращить здатність до навчання, якщо зуміє мотивувати учнів.
Давайте поглянемо на фактори мотивації вчителя до навчання учня:
1. Те чого я вчу, корисно для учня.
2. Учневі знання потрібні для майбутньої професії.
3. Успіх учня підвищує його самооцінку.
4. Схвалення вчителя або однокласників посилює бажання навчатися краще.
5. Якщо учень не буде вчитися, то у нього можуть виникнуть проблеми.
6. Учневі цікаво те, що він вивчає і це стимулює його допитливість.
7. Учневі подобається вирішувати завдання на уроці.
Мотивації можуть бути як короткостроковими так і довгостроковими.
У список до довгострокових мотивацій можна віднести два перші пункти, а інші мотивації до навчання діють менш тривало.
Короткострокові мотивації є більш дієвими, коли справа стосується юних учнів, так як вони не готові чекати результатів [c.62-64].
Оскільки Учитель і Учень пов'язані в процесі навчання взаємними інтересами, то мотивація до навчання повинна виходити з обох сторін: це готовність учнів вчитися і готовність вчителя піднести знання так, щоб донести їх до умов учнів з правильним розумінням і значенням.
Однак не слід забувати про те, що діти приходять до школи вперше, в перший клас, тому що сам факт зарахування для навчання в школі регламентований чинним законодавством, з урахуванням вікових особливостей і тестування дитини на здатність до навчання ..
Тому вчителю треба пам'ятати про це і враховувати те, що не кожна дитина з задоволенням відправляється в школу..ведь у нього практично закінчилося безтурботне дитинство ..
Дитину слід навчати дисципліни і старанності, поваги до людей,
вмінню спілкуватися з іншими і головне навчити його такого навику це як правильно вчитися і бути організованим.
М Про Т І В А Ц І І С Т Про Р О Н:
1.То чому я вчу, корисно для учня.-Мотивація Вчителі.
Те чого вчуся, корисно для меня.Я-Мотивація Учня.
На практиці відомо те, що більшість предметів не має для учнів практичної користі, але все одно знайомити з предметами потрібно захоплююче.
З огляду на цю особливість, вчителю потрібно намагатися пов'язати інтереси учнів з тим. що вони викладають.
К.Е.Ізард дає визначення інтересу: "Інтерес - позитивна емоція, вона переживається частіше, ніж інші емоції.
Інтерес грає виняткову важливу мотиваційну роль у формуванні і розвитку навичок, умінь і підвищенні рівня інтелекту.
Інтерес - єдина мотивація, яка забезпечує працездатність людини.
Крім того, інтерес конче необхідний дитині для розвитку у нього творчості.
Слід розрізняти інтерес від орієнтовного рефлексу.
Будь-який об'єкт зазвичай викликає орієнтовний рефлекс на:
* Слухові,
* Зорові і
* Тактильні подразники.
Існують також рефлекси:
* мимовільний
* Орієнтовні.
Інтерес в поєднанні з орієнтовними рефлексами "дозволяє індивіду утримувати увагу на складних об'єктах".
Сам інтерес - це порушення:
* Активація,
* Вираз,
* Переживання. [C.105-106].
У процесі навчання, інтерес учня до співпраці штучно підігрівається учителем або його таким завданням, яке дозволить учневі переживати позитивну емоцію інтересу.
Існує безліч причин так званих активаторів емоції інтересу:
А). Зміни різнопланового характеру, так як монотонність стомлює.
Це не обов'язково має бути щось нове і небачене, головне зуміти забезпечити органи чуття учня нової стимуляцією.
Зміна обстановки, як активатор або фактор інтересу, породжує два інших фактори -
* Натхненність і
* Новизну об'єкта вивчення.
В). Новизна об'єкта вивчення.
Незнайомі знання, вміння і навички -це надійний активатор інтересу, який володіє могутньою привабливою силою для органів почуттів учня.
2. Учневі знання потрібні для майбутньої профессіі.-Мотивація Вчителі
Мені потрібні знання для майбутньої профессіі.- Мотивація Учня
У регіонах з високим рівнем безробіття важче мотивувати дітей до навчання.
Часто молодь просто не бачить сенсу здобувати знання, які будуть абсолютно марні після закінчення школи.
Добре, щоб учні вміли ставити перед собою цілі і вміли їх розрізняти по тривалості, розуміли що їли бувають як довгостроковими, так і короткостроковими.
Учителям важливо підкреслювати мети навчання і роз'яснювати довгострокові кар'єрні та інші перспективи, які дає навчання.
* Довгострокова мотивація може збігатися з короткостроковою мотивацією, якщо виконання будь-якого завдання є частиною підсумкового цілого.
* Учні будуть краще працювати над проектами протягом року, якщо то, як вони будуть оцінені, вплине на їх оцінку.
* Виробнича практика, екскурсії, поїздки допомагають наблизити навчання до реального життя.
* Учням необхідно регулярно нагадувати про короткострокових і довгострокових цілях вивчення передбачуваного матеріалу.
3. Успіх учня підвищує його самооценку.- Мотивація Вчителі.
Успіх підвищує самооценку.- Мотивація Учня.
Успіх це найсильніша мотивація.
Ми любимо робити те, що вміємо робити добре, і навпаки нам не подобається робити те чого не вміємо і не знаємо як це зробити.
Успішні в навчанні учні вірять в себе.
Така віра діє подібно кнопці, яка включає здібності. Успіх породжує новий успіх завдяки розширює "спіралі успіху". Мало хто з нас може зберегти наполегливість після постійних невдач. Успіх повинен стати звичайною справою для всіх учнів, щоб ніхто з них не міг втратити віру в себе.
А в себе вірить той, хто відчуває успіх.
Завдання, які вчитель пропонує учням, повинні відчуватися ними як значущі і досяжні.
Найважливіше завдання освітньої системи - перекласти ношу відповідальності за освіту на плечі самого учня, вважає (Д.В.Гарднер).
4. Схвалення вчителя або однокласників посилює бажання навчатися лучше.-Мотивація Вчителі та Учня.
Деякі учні мотивуються схваленням вчителя.
Така ймовірність підвищується, якщо у вчителя сформувалися гарні відносини з учнем.
На враження вчителя про учня може вплинути почерк, група друзів, попередні навчальні досягнення, репутація і ін.
Перші враження нав'язливі і повільно змінюються.
Учні швидко розпізнають відношення Вчителі до себе.
Це, в свою чергу, впливає на поведінку школярів, і вони починають вести себе відповідно до уявлень педагога.
Іншою проблемою навчання є те, що учням потрібно визнання з боку однокласників або, принаймні їм потрібно знати як їх результати виглядають на тлі інших.
Необхідно пам'ятати, що загальний ефект позитивної мотивації, досягнутий в конкурсах, іграх потрібно використовувати з обережністю.
Може так статися, що цей ефект позитивної мотивації буде знищений зниженням мотивації та самооцінки для тих, хто програв.
Деякі діти люблять сміятися над помилками тих, хто програв.
Учитель не повинен дозволяти учням вести себе таким чином.
Потрібно, щоб Учитель зміг допомогти дітям сформувати їхнє ставлення до навчання під девізом: "Я можу це зробити!"
Немає необхідності говорити про те, що вчитель ніколи не повинен висміювати або навіть жартувати над роботами своїх учнів.
5. Якщо учень не буде вчитися, то у нього можуть виникнуть проблеми.-Мотивація Вчителі.
Якщо я як учень не буду вчитися, то у мене можуть виникнути проблеми.-Мотивація Учня.
Важливим є те, щоб кожен учень знав про те, що якщо він не вивчить урок то буде негативно оцінений.
Звичайно викладач не повинен залякувати учня майбутньої контрольною роботою або тестуванням.
Сам факт того, що Ви, як учитель, регулярно даєте контрольні завдання, спонукатиме учнів працювати на уроках.
Встановлення крайніх термінів - теж хороша мотивація, але в цьому випадку вчитель і сам повинен дотримуватися цих термінів.
6. Учневі цікаво те, що він вивчає і це стимулює його любознательность.-Мотивація Вчителі.
Мені, як Учневі цікаво те, що я вивчаю і це стимулює мою любознательность.-Мотивація Учня.
Вчителю дуже важливо мотивувати і стимулювати допитливість учнів.
Основний принцип мотивації: школярі знаходять більш цікавим те, що безпосередньо пов'язано з їх власним життям і інтересами.
Ідея полягає в тому, що при підготовці завдань потрібно зробити їх "ближче до життя".
Якщо вчора по телевізору показали фільм або сюжет, як-то пов'язаний з тим, що ви викладаєте, запитаєте дітей, чи бачили вони його і дайте їм можливість обговорити побачене.
Зв'язуйте навчання з життям самих учнів.
Суперечливі теми, питання етики, особисті ситуації мотивують особливо добре.
Загадкові питання - класичний інструмент підтримати інтерес учня.
Своє викладання можна побудувати на цікавих питаннях, це стимулює допитливість і підтримає інтерес до предмету.
Навчання відповідає на питання.
Однак занадто багато вчителів дають відповіді, не поставивши питання!
Вчення - це не процедура, якої учні піддаються, а то. що вони роблять самі.
Багатьом учням здається, що досить відвідувати уроки і очікують то, що їх навчання відбудеться автоматично.
Тому виявляється корисним поговорити з пасивним учнем віч-на-віч і спонукати його прийняти на себе більше відповідальності за своє навчання.
Техніка полягає в тому, щоб спочатку спонукати учня до самооцінки.
Якщо учень не знаходить у своїй роботі проблем, задайте пряме запитання, наприклад: "А що для тебе найважче?".
Далі, якщо проблема виявлена, запропонуйте учневі розв'язати цю проблему і запитайте "А що ти з цим збираєшся зробити?"
Той учень, хто вірить в свої здібності і в те, що здібності можуть у нього розвиватися, збільшує зусилля при виникненні труднощів.
Є така притча: Онук прийшов провідати діда. Став старий його про справи розпитувати, але онук був неговіркий. - Ти виглядаєш втомленим, ніби прожив важке життя, - зауважив дід. - Ти маєш рацію, в моєму житті немає нічого хорошого, - зітхнув онук. - Я приготував подарунок, щоб розвіяти твою смуток, - сказав дід. - Так поклав його в ящик секретера і забув, в який. Секретер у діда був старовинний, з безліччю дверей. - Не біда, я швидко його знайду, - посміхнувся онук і почав відкривати одну дверку за одною. Незабаром подарунок знайшовся, а під ним лежала записка: «У житті багато дверей, і за однією з них - подарунок долі. Мудрі кажуть: "Потрібно постукати в сім дверей, щоб одна відкрилася».
Сергій Михалков написав байку "Неабияке завзяття":
Господиня в комірчині, на вікні,
Залишила сметану в глечику.
І треба ж було,
Щоб той глечик прикрити вона забула!
Два малих жабеня в той же час -
Шубовсь в глечик, не закриваючи очей,
І ну борсатися в сметані. І зрозуміло,
Що їм з глечика не виберусь назад, -
Даремно лапками вони по стінках б'ють:
Чим більше б'ють, тим більше втомлюються ...
І ось вже один, вирішивши, що все одно
Самим не вилізти, спасіння не дочекатися,
Пускаючи бульбашки, пішов на дно ...
Але був другий в усьому упорней братика -
Борсаючись у темряві що було сил,
Він зі сметани за ніч масло збив
І, відштовхнувшись, вискочив до світанку ...
Всім, з толком витрачають завзятість, праця і запал,
Я жартома присвячую байку цю!