Прогностичність виражається в її орієнтації на «зону найближчого розвитку» дитини і на завдання завтрашнього дня; це оперяються ініціатива дорослого, направлення на зміну загального підходу до дитини з урахуванням перспектив його розвитку.
Більш точно охарактеризувати батьківське ставлення і відповідну поведінку дозволяє облік поєднання крайніх варіантів прояву цих факторів (критеріїв). Г. Крайг виділив чотири основні стилі виховання:
Ліберальний (теплі відносини, низький рівень контролю)
Індиферентний (холодні відносини, низький рівень контролю).
Найбільш активна проблема зв'язку стилів виховання, порушень батьківського відносини і відхилень в психічному розвитку і навіть розвитку дітей досліджується з клініко психологічних позицій.
За допомогою розробленого Е. Г. Ейдеміллер опитувальника «Аналіз сімейних взаємин» можна встановити тип виховання і причини, що закріпили його в сім'ї. Також, можна виділити типи негармонійного сімейного виховання: потурають гиперпротекция, домінуюча гиперпротекция, підвищена моральна відповідальність, емоційне відкидання дитини, жорстоке поводження, гіпоппротекція. [35]
Зрозуміти своєрідність спілкування дітей, виявити його якісні особливості і механізми розвитку можна тільки в контексті спілкування з дорослим. В окремих роботах (М. Росс, С. Селс, М. Голден, Е. В. Робінсон, А. Ліберман та ін.) [30]. все ж містяться спроби визначити якісне своєрідність спілкування з дорослим і з однолітком. К. Зан-Вакслер і інші бачать цю специфіку в тому, що дорослий надає одностороннє вплив, підпорядковуючи собі дитину, в той час як в спілкуванні однолітків відбувається взаємовплив. Однак важко погодитися з тим, що дитина не робить ніякого впливу на дорослого і що це розрізнення є суттєвим.
Цікавий підхід до взаємодії і взаємин дошкільнят запропонований гуманістичним напрямком американської психології (Р. Снайдер, В. Сатир, Х. Джайнотт, Т. Гордон, А. Адлер). Відповідно до цього підходу гуманні або неконгруентні відносини між людьми виникають при розумінні і прийнятті переживань іншого.
Спілкування в групі однолітків істотно відбивається на розвитку особистості дитини. Від стилю спілкування, від положення серед однолітків залежить, наскільки дитина відчуває себе спокійним, задоволеним, якою мірою він засвоює норми відносин з однолітками. Саме в умовах спілкування з однолітками дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки. В умовах спеціального дошкільного виховання, коли дитина постійно знаходиться з іншими дітьми, вступає з ними в різноманітні контакти, складається дитяче суспільство-так званий дитячий колектив, де дитина набуває перші навички поведінки серед рівних учасників спілкування.
Дитячий колектив, а саме відносини і спілкування з однолітками має ряд істотних характеристик, якісно відрізняються від спілкування з дорослими. Ці особливості були досліджені в циклі робіт проведених під керівництвом М. І. Лісіна та А. Г. Рузской. Перша і найбільш важлива риса спілкування дошкільнят складається у великій різноманітності комунікативних дій в надзвичайно широкому їх діапазоні. Саме в спілкуванні з однолітками вперше з'являються такі складні форми поведінки, як удавання, кокетство, фантазування, прагнення зробити вигляд, висловити образу і т. Д. Такий широкий діапазон дитячих контактів визначається багатим функціональним складом спілкування однолітків, великою різноманітністю комунікативних за дач: управління та контроль діями партнера, спільна гра, нав'язування власних зразків, постійне порівняння з собою і ін. [28]
Третя специфічна риса контактів дітей полягає в їх нестандартності і нерегламентірованності. Подібна свобода, нерегламентованість спілкування дошкільнят дозволяють припустити, що суспільство однолітків допомагає дитині проявляти оригінальність і індивідуалізм. Одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів дитини.
Ще одна відмінна риса спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповідними. Це яскраво проявляється в неможливо продовжити і розвинути діалог, який розпадається через відсутність відповідної активності партнера. Ініціатива однолітка в більшості випадків не підтримується. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи.