Отже, нами виявлено, що в залежності від поставлених завдань використовуються різні типології педагогічних нововведень, кожна з яких задає певний підставу для класифікації інновацій.
Значним інноваційної діяльності в системі професійної освіти є формування людини з розвиненим інноваційним мисленням і високим рівнем інноваційної культури, з цього випливає визначення що освітня (педагогічна) інновація - комплексний процес створення, поширення і використання нового практичного засобу для формування у того, хто навчається інноваційного мислення та інноваційної культури .
Для наочності педагогічної інноватики послужили 2 приклади: ЄДІ і профільне навчання. Якщо ЄДІ як елемент системи діагностики і оцінки освітніх результатів не враховує результатів профільної освітньої траєкторії учня, тоді він може виступати діагностичним або оціночним інструментом. Крім того, в прагненні об'єктивізувати підсумковий контроль ЄДІ відсуває суб'єктивність учня і вчителя - головних учасників освітнього процесу, що суперечить особистісної орієнтації навчання. Методологічною основою ж проектування системи профільного навчання повинні виступати принципи свідомості і системності. Згідно з цими принципами необхідно шукати, виявляти і формулювати смисл або пропонованого, причому в певній системі.
Якщо не виходить втілювати бажане оновлення в повній мірі, то робити задумане треба не частково, а системно, намагаючись отримувати максимальну користь з наявних умов. Тоді є шанс, що навіть несприятливі зовнішні фактори будуть перетворюватися в благі і осмислені напрямки діяльності.
Інновації - це і ідеї, і процеси, і засоби, і результати, взяті в єдності якісного вдосконалення педагогічної системи [18. с. 230 - 231].
Причинами педагогічних інновацій є:
1. Криза освіти, який визнається в усьому світі доконаним фактом.
2. Потреба в науковій підтримці інноваційної діяльності.
Важливе значення в педагогічних інноваціях є типології. Розкриття різноманітних підходів до типології педагогічних інновацій важливо, так як вони відображають розуміння вченими та педагогами - практиками в різний час сутнісного значення інновацій в освіті, тієї ролі, яку вони їм відводили.
Згідно з розробленою А.В. Хутірських [19. з 17] систематики педагогічні нововведення підрозділяються на наступні типи і підтипи:
1. По відношенню до структурних елементів освітніх систем.
2. По відношенню до особистісного становлення суб'єктів освіти в області розвитку певних здібностей учнів і педагогів.
3. По області педагогічного застосування: в навчальному процесі.
4. За типами взаємодії учасників педагогічного процесу: в колективному навчанні, в груповому навчанні, в репетиторстві. в сімейному навчанні.
5. За функціональним можливостям.
6. За способами здійснення.
7. За масштабністю поширення.
9. За обсягом новаторських заходів.
10. За ступенем передбачуваних перетворень.
Як приклад педагогічних інновацій в сучасній освіті в цій роботі виділені дві педагогічні інновації: єдиний державний іспит і профільне навчання в старших класах. Якщо взяти ЄДІ, то це нововведення призвело до проблем, які зводять нанівець позитивні очікування від модернізації.
По перше. відбувається процес знеособлення освіти. ЄДІ не вимагає від учнів ні індивідуальних освітніх програм, ні творчих досягнень, ні портфоліо, тільки відповіді на загальні та єдині для всіх тести.
По-друге. введення ЄДІ вносить в освіту пріоритет нетворчою домінанти. Так званий «рівень С» не виконує і не може виконати завдання перевірки та оцінки творчих здібностей і компетенцій учнів.
По-третє. створені адміністративним шляхом умови обов'язковості здачі ЄДІ призводять до того, що дітям і вчителям в школах нічого не залишається, як відкидати змістовні напрями навчання в догоду тестовим орієнтирів. Учитель як один з головних суб'єктів освіти відсторонюється від оцінки результатів його учнів, тим самим відбувається знеособлення освіти.
Реалізація в російській школі профільного навчання є одним з великих нововведень. Профільна школа дозволяє подолати розрив між вимогами вузу і можливостями системи загальної освіти. У звичайних класах серед старшокласників з різноспрямованими інтересами нелегко організувати ефективне навчання. Інноваційні методики вирішують ці проблеми.
Якщо ЄДІ як елемент системи діагностики і оцінки освітніх результатів не враховує (не перевіряє, не оцінює) результатів профільної освітньої траєкторії учня, тоді він може виступати діагностичним або оціночним інструментом. Крім того, в прагненні об'єктивізувати підсумковий контроль ЄДІ відсуває суб'єктивність учня і вчителя - головних учасників освітнього процесу.
На противагу ЄДІ, профільне навчання найчастіше розцінюється педагогами як позитивна інновація.
Методологічною основою проектування системи профільного навчання повинні виступати принципи свідомості і системності. Згідно з цими принципами необхідно шукати, виявляти і формулювати смисл або пропонованого.
Таким чином, в роботі були розкриті суть і практичне значення педагогічних інновацій, ігнорувати які не можна, так як їх виникнення і реалізація відповідають сучасному рівню розвитку освіти.