За матеріалами моїх лекцій.
Види навчання визначаються в результаті поділу різноманітних навчальних процесів з якого-небудь підстави. У різних наукових дослідженнях і навчальних посібниках з педагогіки виділяються різні види навчання (рисунок).
Розглянемо деякі види навчання.
Перший в історії вид систематичного навчання застосовувався давньогрецьким філософом Сократом і отримав назву сократичної бесіди. Суть сократичної бесіди складається в пошуку істини шляхом постановки навідних запитань. Учитель-філософ своїми питаннями стимулював пізнавальний інтерес учня і сам, розмірковуючи, вів думку учня по шляху пізнання. Сократовські бесіди були орієнтовані на індивідуальне навчання або роботу з невеликою групою учнів, спочатку виявляють інтерес до знань.
Перший вид організації навчання великої групи учнів - догматичне навчання. яке набуло широкого поширення в Середні століття. Мета такого навчання - засвоєння книжкових знань, прийняття їх як непорушних істин (догма - положення, прийняте на віру, що визнається безперечним без будь-яких доказів). Завдання учнів полягала в правильному відтворенні готових істин. Основними видами діяльності учнів були слухання і механічне заучування, за допомогою багаторазового повторення. Основними засобами навчання були - книги релігійного змісту, які були написані латинською мовою (тому й навчання зазвичай велося також на латинській мові). Для догматичному навчання характерні відірваність знань від життя, форм навчання від його змісту.
У XVII ст. в Європі на зміну догматичному прийшло пояснювально-ілюстративне навчання. Даний вид навчання заснований на теорії сенсуалізму - пізнання за допомогою чуттєвого сприйняття (Ф. Бекон. Дж. Локк та ін.). Основоположник пояснювально-ілюстративного навчання - Я.А. Коменський. Метою цього навчання стало засвоєння знань і їх подальше застосування на практиці. У порівнянні з догматичним, пояснювально-ілюстративне навчання вимагає від учня більш глибокої розумової діяльності, однак в цілому це пасивно-споглядальний навчання, при якому головне завдання вчителя зводиться до викладу матеріалу таким чином, щоб учні його зрозуміли і засвоїли. Пояснювально-ілюстративне навчання сьогодні є основою традиційної школи. Воно економить час, що витрачається на засвоєння знань, але не сприяє розвитку самостійності, ініціативи, творчості.
У XIX ст. починає формуватися розвивальне навчання. поява якого пов'язане з ім'ям "вчителя німецьких вчителів" А. Дістервега. Головна мета навчання полягає у підготовці учня до самостійного освоєння знань, до пошуку істини, до незалежності суджень у повсякденному житті. Хоча ідея організації самостійного пошуку істини учнем простежується вже в сократичної бесіді, саме Дистервег вперше сформулював правила розвиваючого навчання. Він вважав що розвиває вид навчання найбільш ефективним, оцінюючи його можливості набагато вище пояснювально-ілюстративного навчання (відомий його вислів "Поганий учитель підносить істину, а хороший - вчить її знаходити". У XX ст. Розвивальне навчання збагачується психологічними знаннями про закономірності особистісного розвитку. Так , уявлення про можливості навчання істотно розширилися завдяки введеному Л.С. Виготським поняття "зона найближчого розвитку" (див. малюнок).
Види навчання, існуючі досить довго, сформувалися як системи взаємопов'язаних форм, методів, прийомів і засобів навчання.
Система навчання - це цілісна єдність взаємопов'язаних і взаємодіючих форм, засобів, методів і прийомів організації навчального процесу.
Сьогодні найбільш поширені класно-урочна і лекційно-семінарська системи навчання, історія існування яких налічує більше 400 років. І хоча в XIX-XX ст. були створені дуже відомі белл-ланкастерская, батавів, Мангеймський системи, а також системи навчання за методом проектів, по Далтон-плану, плану Трампа та ін. вони все ж не отримали такого широкого розповсюдження як класно-урочна і лекційно-семінарська.