Урок «Чому потрібно бути терпимим» (§ 4)
Даний урок завершує вивчення глави.
Основні завдання уроку: підвищити рівень знань школярів про конфліктні ситуації через практичне засвоєння інформації про сутність і стадіях розвитку конфлікту, про значущість конфліктів у відносинах між людьми, про форми цивілізованої поведінки в міжособистісних конфліктах; сприяти розвитку культури відносин в групі; допомогти учням усвідомити способи подолання образи як результату неефективного взаємодії з однолітками.
План вивчення нового матеріалу
1. Причини виникнення конфліктів в міжособистісних стосунках.
2. Варіанти поведінки в конфліктній ситуації.
3. Відкритий конфлікт.
4. Як перемогти образу і встановити контакт.
5. Вчимося встановлювати контакти.
Обладнання уроку залежить від обраного вчителем варіанти його проведення.
Можлива організація виставки малюнків учнів на тему: «Конфлікт очима моїх однокласників». Плакат «Сходинки конфлікту» може бути збільшений учителем і повішений в класі.
Для проведення тренінгу знадобляться плакати для «Шкали думок»: «Дуже погано»; «Погано»; «Ні добре, ні погано»; "Добре"; "Дуже добре".
Варіант 1. Робота з текстом підручника
На першому уроці вивчаються 1-3-й пункти плану, на другому - 4-й і 5-й.
Спочатку проводиться перевірка виконання домашнього завдання, потім організується обговорення ситуації (див. Рубрику «Обговоримо разом»).
Далі вчитель повідомляє учням, що сьогодні мова на уроці піде про міжособові конфлікти і способи поведінки в них.
При вивченні першого пункту плану можна використовувати не тільки текст «Як виникає міжособистісний конфлікт», а й малюнок «Сходинки конфлікту» (с. 44).
Учні повинні усвідомити, що найбільш частими причинами конфліктів служать різні бар'єри: бар'єр «чужого бажання»; смислові бар'єри; емоційні бар'єри; моральні бар'єри.
Варто також пояснити хлопцям, що іноді причини конфлікту не усвідомлюються учасниками відносин. В цьому випадку можна говорити про конфліктну ситуацію, але не про відкрите конфлікті. Часто буває достатньо з'ясувати, що саме викликає приховане невдоволення іншого учасника, стати на його позицію, щоб уникнути погіршення ситуації.
Другий пункт плану уроку характеризує різні способи поведінки в конфліктній ситуації до виникнення відкритого конфлікту як протистояння у вчинках, діях. Ця співпраця, компроміс, уникнення і пристосування. Кожен спосіб поведінки в тексті підручника пояснюється окремо. Після розбору відповідного фрагмента тексту учні повинні зуміти пояснити або пояснити за допомогою прикладу, в чому суть кожного із способів дії в конфліктній ситуації.
Третій пункт плану уроку ключовий, оскільки саме тут мова йде про конфлікт як такому, про види конфлікту: конструктивному і неконструктивному. Краще зрозуміти відмінності між ними дозволить виконання завдання 4 рубрики «У класі і вдома» з подальшим обговоренням результатів.
Стратегії поведінки в конфліктних ситуаціях схожі з поведінкою у відкритому конфлікті. Можна запропонувати учням порівняти поведінку на цих двох етапах взаємодії і зробити висновки. Ймовірно, уважно прочитавши текст підручника, хлопці зможуть відповісти, що на обох стадіях можливий компроміс, як і відхід від контакту (припинення відносин). Співпраці на стадії, що передує відкритого конфлікту, відповідає інтеграція зусиль у вирішенні відкритого конфлікту, а пристосування схоже з підпорядкуванням в тому, що однією зі сторін доводиться задовольнятися меншим, ніж вона очікує на початку конфліктної ситуації.
Питання про образу заслуговує на спеціальну увагу на уроці, оскільки вона пов'язана з гострими емоційними переживаннями, нерідко накопичилися образи істотно затьмарюють спілкування і взаємодія в групі або в міжособистісних стосунках. Роботу з текстом відповідного фрагмента тексту підручника можна поєднувати з виконанням завдання 6 рубрики «У класі і вдома».
Окремо може бути розглянута технологія врегулювання конфлікту за допомогою посередника (див. Правила успішного спілкування в конфлікті через посередника, с. 56).
Якщо в класі знайдуться учні, які за своїм бажанням виконають завдання 5 підвищеної складності рубрики «У класі і вдома», можна обговорити запропоновані правила, спільно їх доопрацювати при необхідності і вивісити в класній кімнаті для подальшого використання в роботі.
Варіант 2. Вивчення матеріалу з елементами тренінгу
Сенс цієї форми заняття полягає в тому, що в процесі виконання ігрових вправ учні отримують безпосередній досвід поведінки в условноконфліктних ситуаціях, який підлягає обговоренню і осмислення. Умовність розігруються ситуацій дозволяє учням більш вільно обговорювати матеріал заняття.
Заняття з елементами тренінгу може як передувати вивчення тексту підручника, так і слідувати за ним. У першому випадку тренінг допомагає, спираючись на досвід даного заняття, обговорювати змістовні питання теми. У другому випадку тренінг допомагає закріпити і поглибити знання з теми, розширити особистий досвід учнів.
Складність проведення подібних занять може бути подолана шляхом залучення до нього фахівця, психолога або конфликтолога. Втім, учитель, який володіє методикою занять з елементами тренінгу, безумовно, доб'ється більшого ефекту.
Для проведення уроку важливо вибрати місце і визначити спосіб розміщення учасників заняття в приміщенні. Для цієї форми не підходить традиційний спосіб: учні - за партою, вчитель - за вчительським столом. Найкраще для такого заняття підходить заняття в колі. У класі парти або столи можуть бути розсунуті до стін, стільці ставляться великим колом в центрі класу. Важливо, щоб кожен учасник заняття бачив усіх. Місце вчителя - рівне місце в загальному колі.
Після того як учні розсядуться, важливо налаштувати клас на довірче спілкування та активне виконання пропонованих вправ. Для цього проводиться розминка, а потім вводяться певні правила.
Розминка: учитель тимчасово прибирає свій стілець в сторону і звертається до класу: «Зараз у нас буде можливість зайняти в колі то місце, яке призначене нам долею. Головне, бути уважними і чітко виконувати мої команди. Зараз пересядьте все, у кого є брати або сестри ». Частина хлопців міняються місцями. Той, хто залишиться в колі, повинен запропонувати іншу підставу для зміни місць. Після трёхчетирёх змін провідних розминку можна зупинити. Деяка скутість, що існувала на початку заняття, після розминки піде, а настрій учасників покращиться. Тепер можна повернути відсутній стілець в коло і почати заняття.
- Ніхто нікого ні до чого не примушує. Всі вправи виконуються за бажанням.
- Ніхто нічого не виносить за рамки кола, все, що відбувається на занятті, залишається в цій кімнаті назавжди, а знання і досвід стають надбанням кожного.
- Кожен виграє, коли активно бере участь у вправах.
- Ніхто не говорить про інше, всі висловлювання в колі починаються з займенників «я», «мені».
- Все допомагають один одному, щоб користь отримав кожен.
Вправа 1. «Шкала думок»
Учитель пропонує учням зайняти місце під однією з вивішених цифр, що відображають переваги учнів з наступного питання:
Конфлікт - це: 1) дуже погано; 2) погано; 3) ні добре, ні погано; 4) добре; 5) дуже добре.
Після того як учні займуть місця під певними цифрами, вчитель підводить підсумки: на початку заняття в класі існують такі-то думки; більшість вважає, що.
Після цього учні знову займають місця в колі.
Вправа 2. «Виявлення ситуації як конфліктної»
Спостерігачі повинні зі слів і дій виконавців зрозуміти, чим викликаний конфлікт. Кожен бажаючий може запропонувати своє пояснення того, що відбудеться на наших очах.
Ведучий повідомляє виконавцям завдання так, щоб решта учасників про нього не знали (можливо написано на окремій картці для кожного учасника).
Буратіно. Ти - Буратіно. Тобі не хочеться вчитися писати чорнилом, але ти боїшся образити Мальвіну своєю відмовою. Тим більше що у Мальвіни є карта болота, де живе черепаха Тортилла. Тобі треба вивідати у Мальвіни, де знаходиться болото, але тільки так, щоб сама Мальвіна ні про що не здогадалася, а то вона не дасть карту з шкідливості. Всі дівчата - вредіна.
Мальвіна. Д орогена Мальвіна, тобі дістався ледачий і противний учень. Тобі необхідно будь-що там не було умовити його вчитися писати чорнилом. Тим більше що тільки він один знає, яка користь від карти, яку дав тобі на зберігання продавець п'явок Дуремар. Постарайся порозумітися з неприємним хлопчиськом, але ні в якому разі не говори йому нічого про карту болота.
Завдання на картках для учасників складені свідомо конфліктно. У них містяться прямі вказівки на конфлікт і наводяться думки, що містять типові стереотипи. Такий матеріал дозволить учасникам (виконавцям) точніше виконати умову гри - вступити в контакт, щоб досягти своєї мети.
Учасники сценки розігрують ситуацію, всі інші спостерігають. Їх завдання - спробувати відтворити ситуацію, яка відома учасникам, але прихована від спостерігачів, і оцінити дії учасників ситуації.
Після розігрування ситуації проводиться обговорення з питань: як ви вважаєте, що сталося? Хто винен у конфлікті? Чия позиція видається вам правильною? На чиєму боці ви? Питання учасникам: як ви оцінюєте позицію свого партнера? Як ви думаєте, яку інструкцію отримав ваш напарник? Як ви почувалися під час виконання своєї ролі?
Після обговорення результатів цього етапу вчитель може підвести попередній підсумок і уточнити для учнів, якими можуть бути типові причини виникнення конфліктних ситуацій.
Вправа 3. «Гострий конфлікт»
У грі беруть участь чотири пари виконавців. Ситуація є спільною для всіх пар виконавців, а стратегія поведінки кожної пари задається карткою, обраній «втемну». Всі інші учні - спостерігачі та експерти. їх завдання
- визначити, яку стратегію поведінки в ситуації гострого конфлікту розігрує кожна пара.
Ситуація. Завтра залік з суспільствознавства. Питання до заліку вчителька передала через одного з виконавців (учасники в процесі підготовки
самі домовляються, хто з них отримає питання від вчительки). Той, хто отримав питання, передав їх іншому учаснику ситуації, а той, не знаючи, що за листок йому передали, викинув папірець. В результаті клас до заліку не готовий. Вчителька вирішила покарати винних, запропонувавши їм самим вирішити, хто більше винен.
На картках, які вибере кожна пара, написано: 1) підпорядкування сильному; 2) компроміс (взаємні поступки); 3) переривання конфлікту (обидва винні); 4) інтеграція (спільні зусилля для подолання конфлікту).
Після невеликої підготовки (3 хвилини) кожна пара по черзі представляє класу свій варіант обговорення конфлікту, що виник.
Обговорення підсумків. Учитель запитує клас: як ви вважаєте, яку стратегію поведінки в конфлікті показала перша пара, друга, третя, четверта?
Питання учасникам: що ви відчували під час виконання завдання? Яка стратегія вам здається найкращою і чому?
Вправа 4. «Як перемогти образу»
Учасниками наступної вправи є все. Ситуація пропонується загальна, а як вчинити в цій ситуації, пропонує кожен по черзі.
Ситуація. Твій кращий друг не прийшов на стадіон, через це команда програла відповідальний матч. Що ти скажеш одному, на якого ти образився? Як уникнути сварки через цю образи?
Висловлюються всі учасники заняття по колу, вчитель свою позицію пред'являє останнім. Після цього підбиваються підсумки. Які варіанти вирішення проблеми, як перемогти образу, пропонувалися частіше за інших? Який варіант вирішення ситуації виявився несподіваним?
Вправа 6. «Комплімент»
Учитель пропонує учасникам заняття поділитися компліментами. Завдання полягає в тому, щоб знайти, за що похвалити кожного. Спочатку вчитель дякує одного з учасників, наприклад за зговірливість при виконанні вправи. Потім той, хто отримав комплімент від вчителя, повинен встати і свій комплімент передати іншому учневі - і так, поки всі учні класу не виявляться вартими. Якщо виникає складне становище, учитель може підказати, за що може отримати комплімент черговий учень.
Вправа 7. «Шкала думок»
Вправа повторює те, що відбувалося на початку заняття. При підведенні підсумків доречно запитати учнів, хто з них змінив думку про конфлікт. Що вплинуло на зміну? Яка думка тепер переважає в класі?
Учитель на закінчення підводить загальний підсумок, що показало заняття, або, при наявності часу, пропонує кожному учаснику оцінити свої враження від уроку. Домашнє завдання при даному варіанті проведення уроку: вивчити § 4, відповісти на питання рубрики «Перевір себе», виконати завдання до параграфу.
