Тестування як технологія контролю рівня іншомовної комунікативної компетенції учнів
В даний час тестування є невід'ємним компонентом процесу навчання як іноземної мови і постійно використовується як поточний, проміжний і підсумковий контроль рівня комунікативної компетенції. При навчанні іноземної мови найбільш часто використовується комунікативний тестування, що дозволяє визначити, які вміння і навички видів мовленнєвої діяльності та аспектів мови засвоєні учнями, і в якій мірі. Технологія проведення тестування змінюється в залежності від типу і виду тестового завдання.
В методичному словнику ми знаходимо такі тлумачення терміна «тестування»:
Тестування (у вузькому сенсі слова) - використання і проведення тесту. Тестування (в широкому сенсі слова) - сукупність процедурних етапів планування, складання і випробування тестів, обробки та інтерпретації їх результатів. Тестування є також одним з методів дослідження в психології та методиці, що передбачає виконання випробовуваними тестів для визначення рівня здібностей або досягнень до якої - то області. Лінгводидактичне тестування - напрямок в методиці, яка займається розробкою і використанням мовних і мовних тестів. З одного боку, лінгводидактичне тестування є областю методики викладання іноземних мов, з іншого, відноситься до педагогічного (предметного) тестування як частина до загальної тестології (2).
З поняттям тестування, в першу чергу, пов'язані такі поняття як тест, специфікація, тестове завдання та інші, які детально розбираються в роботах В.А.Коккоти, Alderson J. Charles, Clapham Caroline, Wall Dianne, Bachman Lyle F. Palmer Adrian S . і ін. (2-5). В їх дослідженнях тест розглядається як завдання стандартизованої форми, виконання якого дозволяє встановити рівень і наявність певних знань, умінь, навичок, здібностей, розумового розвитку та інших характеристик особистості за допомогою спеціальної шкали результатів.
Найбільш повне тлумачення стандартизованого тесту дає В.А.Коккота. Він визначає його, як тест, який апробований на досить великому (500-1000 чол.), І представницькому контингенті тестованих, пройшов спеціальну експертизу, і який має стабільні і прийнятні показники якості, а також специфікацію (2). Він же пропонує називати нестандартизованими викладацькі тести, які складені самими викладачами для своїх учнів. Вони мають на практиці різні назви - просто тест, квіз, контрольна робота. Однак вони відрізняються від звичайної контрольної роботи тим, що мають хоча б одне апробування з метою визначення складності завдання для більш обгрунтованого складання остаточного варіанта тесту.
Тести менш різноманітні, ніж контрольні роботи, проте мають ряд переваг:
об'єктивніші;
можуть використовуватися у великих групах:
можуть бути використані в будь-якій послідовності;
можуть перевіряти велике коло навичок і умінь;
виключають підказку;
припускають жорстку регламентацію за часом та обсягом;
легко і швидко перевіряються.
Специфікація тесту - детальний опис форми тесту і його загальної структури, яке служить основою для отримання інформації тестованими і користувачами тесту, а також для написання нових версій тесту. Специфікація містить паспорт з нормами, умовами та інструкціями для його багаторазового використання в різних умовах. Зазначені умови використання, як правило, досить обмежені (2). Планування лінгводидактичного тестування передбачає в першу чергу планування тестового завдання. Тести складаються з тестових завдань. Тестове завдання являє собою мінімальну складову, одиницю тесту, яка передбачає певну вербальну чи невербальну реакцію тестованого. Тестове завдання включає окремі питання або завдання, які ставляться перед учасниками тестування. Великі тести, що містять більше 40-50 завдань, називаються тестовими батареями. Як правило, структура тестового завдання включає дві частини:
Інформаційна частина (інструкція)
Операційна частина.
Операційна частина, в свою чергу, включає:
Основа (lead, stem) - незакінчену твердження, питання;
Варіанти відповідей (options).
Варіанти відповідей є:
Дістрактори (неправильні відповіді);
Ключ (правильна відповідь).
Кожне тестове завдання створює для тестованого деяку лінгвістичну або екстралінгвістичні ситуацію, звану тестової ситуацією. Вона представлена, як правило, вербальним (рідко невербальних) стимулом завдання. Відповідь тестованого може бути вербальним або невербальним (останній, як правило, дається при поточному контролі). Результати тестування виражаються в тестових балах, які розташовуються на спеціально складених шкалах.Дослідники і розробники тестів виділяють наступні показники якості тесту:
Валідність (адекватність досліджуваної проблеми і дієвість тесту);
Надійність (достатність кількості завдань, труднощі завдань, умови тестування, якість матеріалів);
Практичність (доступність інструкцій і змісту завдань, простота організації тестування і простота перевірки завдань);
Економність (максимальність інформації при мінімумі витраченого часу, зусиль, фінансів) (2-5).
Найбільш важливими показниками є валідність і надійність тесту. Валідність включає в себе широке коло понять. У найзагальнішому вигляді валідність показує, що вимірює тест і наскільки добре він це робить. Іншими словами, валідність вказує на більшу чи меншу ступінь придатності тесту для його використання з певною метою. Показник валідності тесту характеризує його доброякісність, тобто його адекватність і дієвість, наприклад, успішність рішення комунікативної задачі. Показник надійності передбачає точність педагогічного вимірювання і стійкість результатів тестування до впливу сторонніх або випадкових факторів. Чим вище надійність тесту, тим менше стандартна помилка вимірювання. Оцінка результатів надійного тесту не залежить ні від часу і умов його проведення, ні від експертів, які здійснюють контроль (2).
У сучасній методиці викладання іноземних мов набули поширення різні види тестів (2-5). Найбільшого поширення набули тести, які виділені виходячи з критерію «мета застосування».
Класифікація тестів за метою застосування:
proficiency test - тест загального володіння іноземною мовою;
achievement test - тест навчальних досягнень (успішності);
diagnostic test - діагностичний тест;
placement test - тест розміщення (розподілу);
aptitude test - тест визначення здібностей.
Тести загального володіння іноземною мовою складаються незалежно від підручників або курсів попереднього навчання. Дані тести перевіряють навички та вміння, які будуть необхідні для подальшого навчання або роботи. Яскравим прикладом даних тестів є Кембриджські тести з англійської мови для школярів, наприклад, KET, PET, FCE, CAE, CPE.
Тест досягнень проводяться під час поетапного або завершального контролю з метою перевірки ефективності системи навчання, рівень засвоєння учнями навчального матеріалу. Вищезгаданий вид тесту складається точно за підручником чи пройденого мовного матеріалу. Діагностує тест має на меті визначення здібностей, а також недоліків у підготовці учнів. Тест розміщення (розподілу) має на меті розподіл тестованих на рівні за рівнем навченості навчальні групи. Тест визначення здібностей виявляє різні здібності до вивчення іноземної мови і відноситься до психологічних тестів.
Існують і інші класифікації тестів, наприклад, класифікація за характером здійснення контролю, яка ділить тести на дві великі групи:
progress achievement test - тест поточного і проміжного контролю успішності;
final achievement test - тест підсумкового контролю успішності.
Класифікація по об'єкту контролю:
linguistic test - тест лінгвістичної компетенції, що вимірює мовні навички;
pragmatic test - тест мовної компетенції, що вимірює вміння мовленнєвої діяльності.
Класифікація за спрямованістю тестових завдань:
discrete test - дискретний тест, який вимірює поодинокі вміння і навички;
integrative test - інтегральний тест, який вимірює ряд умінь і навичок в комплексі.
Класифікація по співвідношенню з нормами і критеріями:
тест, орієнтований на норми;
тест, орієнтований на критерії.
Остання класифікація також часто згадується в дослідженнях тестологов. Нормативно-орієнтований тест є одним з видів педагогічного тесту, за допомогою якого порівнюються навчальні досягнення (рівень підготовки знань, умінь і навичок) окремих випробовуваних в порівнянні один з одним. Специфіка даного тесту пов'язана з основним завданням - диференціювати піддослідних.
Критеріальною-орієнтований тест - вид педагогічного тесту, за допомогою якого оцінюється ступінь володіння випробуваним пройденим навчальним матеріалом (1). Використовується для визначення рівня володіння комунікативною компетенцією на основі співвіднесення з федеральним державним освітнім стандартом. Найчастіше такі тести використовуються для поділу випробовуваних на дві групи: засвоїли і не засвоїли навчальний матеріал.
Прийоми і технології тестування, найбільш часто використовувані в підручниках і вітчизняних і зарубіжних іспитах:
Multiple-choice Test (множинного вибору - з 3 або 4 відповідей). Психологічною основою тесту є операції на впізнавання, порівняння, вибір, а відмітний зовнішній конструктивний ознака цього тесту - ряд вибіркових відповідей (опцій). Завдання тестованого учня вибрати одну правильну відповідь з декількох варіантів;
Alternative-choice test (вибір правильної відповіді з двох запропонованих: так-ні);
Cloze-test (тест відновлення або доповнення, наприклад, закритий тест з пропусками для підстановки відсутніх елементів в зв'язковому тексті);
C-test (Сі-тест - різновид клоуз-тесту. При його підготовці з тексту видаляється друга частина кожного другого (третього) слова, замість вилучення мовних одиниць в цілісному вигляді через великий інтервал. Представлена перша частина слова служить підказкою для тестованих при заповненні пропусків відповідними за змістом словами. Можливий інший варіант тесту. Він передбачає розстановку букв або звуків в потрібному порядку для складання слова або транскрипції слова);
Information transfer (перекодування інформації, наприклад, на переклад вербальної інформації в таблиці, схеми, діаграми, графіки або навпаки);
Ranking (угруповання, наприклад, за частинами мови)
Ordering (на встановлення правильної послідовності);
Labeling (на прикріплення вербальної інформації до картинок);
Matching (перехресний вибір). Завдання перехресного вибору полягають в підборі пар з двох блоків з тих чи інших обставин, що об'єднує їх;
Editing (на редагування - знаходження помилок);
Transformation (на трансформацію, наприклад на словотвір);
Composition (на написання письмового висловлювання, наприклад, з елементами міркування);
Discussion (дискусії, дебати, можливо з елементами рольової гри) etc.
На даний момент в ЄДІ і ДПА використовуються тести множинного вибору, тести на перехресний вибір, на підстановку, на трансформацію, на написання письмового висловлювання.
Розробка контрольних вимірювальних матеріалів являє собою складну проблему, так як при розробці доводиться враховувати безліч чинників. Внаслідок цього можна виявити багато помилок різного плану в підручниках і посібниках, які готують до ЄДІ і ДПА. До типових помилок, що виникають у розробників контрольних вимірювальних матеріалів, відносяться: а) типові загальні помилки, які не залежать від типу завдання; б) типові помилки, які залежать від типу завдання.