ТРИЗ - теорія рішення винахідливих завдань. Засновником, є Генріх Саулович Альтшуллер. Головна ідея його технології полягає в тому, що технічні системи виникають і розвиваються не «як попало», а за певними зако-нам: ці закони можна пізнати і використовувати для свідомого - без безлічі порожніх проб - рішення винахідницьких задач. ТРИЗ перетворює виробництво нових технічних ідей в точну науку, так як рішення винахідницьких задач будується на системі логічних операцій.
Технологія Г.С. Альтшуллера протягом багатьох років з успіхом використовувалася в роботі з дітьми на станціях юних ...
техніків, де і з'явилася її друга частина - творча педагогіка, а потім і новий розділ ТРИЗ - теорія розвитку творчої особистості.
В даний час прийоми і методи технічного ТРИЗ з успе-хом використовуються в дитячих садах для розвитку у дошкільнят винахідницької кмітливості, творчої уяви, диалектич-ського мислення.
Мета ТРИЗ - не просто розвинути фантазію дітей, а навчити мис-лити системно, з розумінням процесів, що відбуваються. Дати в руки вихователям інструмент по конкретному практичному вихованню у дітей якостей творчої особистості, здатної розуміти єдність і протиріччя навколишнього світу, вирішувати свої маленькі проблеми.
Вихідним положенням ТРІЗовскіе концепції по відношенню до дошкільнику є принцип природосообразности навчання. Навчаючи дитину, педагог повинен йти від його природи. А також положення Л.С. Виготського про те, що дошкільник при-нимает програму навчання в тій мірі, в якій вона стає його власною.
Програма ТРИЗ для дошкільнят - це програма колектив-них ігор і занять з докладними методичними рекомендаціями для вихователів. Всі заняття та ігри припускають самостійний вибір дитиною теми, матеріалу та виду діяльності. Вони вчать дітей виявляти проти-воречівие властивості предметів, явищ і вирішувати ці суперечності. Дозвіл протиріч - ключ до творчого мислення.
Основним засобом роботи з дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати дітям готові знання, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити. Навчання рішенню творчих винахідливих завдань здійснюється в кілька етапів.
На першому етапі заняття даються не як форма, а як пошук істини і суті. Дитину підводять до проблеми багатофункціонального викорис-тання об'єкта
Наступний етап - це «таємниця подвійного» або виявлення протидії речій в об'єкті, явищі, коли щось в ньому добре, а що-то погано; щось шкідливе; щось заважає, а щось потрібно.
Наступний етап - розв'язання суперечностей. Для вирішення протиріч існує ціла система ігрових і казкових завдань. Наприклад, завдання: «Як можна перенести воду в решеті?». Вихователь формує протиріччя, вода повинна бути в решеті, щоб її перенести, і води не повинно бути, тому що в решеті її чи не перенести - витече. Дозволяється протиріччя зміною агре-Гатне стану речовини - води. Вода буде в решеті у змінений-ном вигляді (лід) і її не буде, так як лід - це не вода. Рішення завдання - перенести в решеті воду у вигляді льоду.
Наступний етап роботи за програмою ТРИЗ - це рішення ска-зочний завдань і придумування нових казок за допомогою спеціальних методів. Вся ця робота включає в себе різні види дитячої діяльності - ігрову діяльність, мовну, малювання, ліплення, аплікацію, конструювання тощо
На останньому етапі, спираючись на отримані знання, інтуїцію, використовуючи оригінальні рішення проблем, малюк вчиться знаходити вихід з будь-якої складної ситуації. Тут вихователь тільки спостеріга-дає; дитина розраховує на власні сили, свій розумовий і творчий потенціал. Ситуації можуть бути різні, з будь-якої обла-сті людської діяльності. Діти ставляться і в експери-ні ситуації, де необхідно швидко приймати рішення.
Програма ТРИЗ дає вихователям і дітям методи і инструмен-ти творчості, які освоює людина незалежно від свого віз-раста. Володіючи єдиним інструментом, діти і дорослі можуть легше знайти спільну мову, зрозуміти один одного.