Ковачич Зоя Борисівна
Спеціальність хореограф і психолог різні, але однаково стикаються з проблемами сучасних дітей. Це і порушення в поведінці, і все зростаючі неврози, і високий рівень тривожності, і напруженість в м'язах, і порушення моторно-рухового апарату, і часті захворювання дітей. Спостерігаючи за дітьми в режимні моменти, прийшла до висновку, що необхідно, об'єднати зусилля хореографа і психолога проводити інтегровані заняття. На розробленому мною циклі занять «Вільний рух» використовую фольклорну музику.
Танець розкріпачує дітей і додає впевненості.
Свобода рухів і емоцій
Спочатку проводилася діагностична робота з виявлення дітей особливо потребують інтегрованих заняттях. Пізніше прийшла до висновку, що подібного роду заняття показані всім дітям ДОУ і в початковій школі. Діагностика індивідуальних особливостей на початковому і кінцевому етапах занять дітей 5,5 -6,5 років проводилася за допомогою методики Люшера. Музикотерапія і танці-рухова терапія використовуються широко в даний час. Моє рішення застосувати ці методи з дітьми в дитячому садку дали свої плоди. Зміни на тілесному рівні, що відбуваються в результаті сприйняття музики, викликають емоційну реакцію у дітей. Діти «вживаються» в різнотипні образи, виявляють своєрідний артистизм, знімають напругу в м'язах, вільно проявляючи себе в русі. У процесі руху дітей під ту чи іншу мелодію, психолог спостерігає за мовою їх рухів тіла, за виразом обличчя дитини. Іноді починаємо реагувати вербально, озвучуючи словесний образ дитячих почуттів. Часто використовуються на занятті окремі музичні інструменти: барабан, дзвіночки, бубен ...
Мета: спільна постановка танцювального етюду хореографа і психолога з дітьми дошкільного віку 6 років.
Діти традиційно входять в музичний зал під музику (маршеобразності мелодія) і встають в шаховому порядку. Робиться обов'язковий уклін (реверанс) як вітання хореографу або іншому присутньому в залі дорослому (в даному випадку психолога).
Спочатку ми говоримо про мету сьогоднішнього заняття і коротко про завдання на цей проміжок часу. Хореограф включає мелодію і пропонує довільно порухатися під ритм і відчути музичну композицію (спеціально для цього підібрані чуваські музичні композиції) [6]. Психолог пропонує їм протанцювати емоцію злості, а потім і радості, рухаючись разом. Діти рухаються кожен в своєму ритмі, довільно пересуваючись по залу, не заважаючи і не допомагаючи один одному. Перед фахівцями ставиться мета: відчувати і пропускати музику через тіло. Як хоче рухатися тіло, коли звучить та чи інша мелодія? Психолог рухається з дітьми, підбадьорюючи і направляючи їх. Хореограф спостерігає, рухаючись разом. У потрібний момент, коли мелодія змінює свій напрямок, хореограф пропонує дітям знайти себе очима пару без слів і взятися за руки. Психолог дає їм таке завдання: діти танцюють, «розмовляючи тілом». Хореограф і психолог на своєму прикладі показують, як це відбувається: пропонується закрити очі, коли знаходиться синхронний ритм. Очі відкриваються. Рухаючись таким чином, хлопці також через тіло показують спочатку один одному свою злість, а потім - радість. При цьому діти можуть братися за руки, можуть - немає, як кому подобається. Вони намагаються без слів вирішують це в парі.
Далі знову змінюється мелодія (за зміною стежить хореограф), її настрій. Пропонуємо хлопцям почати перебудовуватися в коло. Тепер все беруться за руки і коло поступово (за допомогою дорослих) замикається. З повільного темпу рух прискорюється і емоцію задає психолог. Знову все коло злиться, але руки відривати не можна і необхідно повільно рухатися на місці, протоптав або потрясаючи кулаками, кривляючись, наприклад. Далі йде помітна зміна настрою в мелодії, і коло рухається, радіючи. Темп поступово збільшується, заражаючи дітей веселим ритмом. Хореограф, перехоплюючи ініціативу, веде хоровод змійкою. Тепер ми скандуючи окремі чуваські слова упереміш з російськими, які підходять за змістом вирази з народного фольклору: «Саванса ташлар», «Танець радості танцюємо!». Мелодія завершується. Завершується і заняття. Хлопцям пропонується в ритмі музики знову встати на уклін в шаховому порядку. Це традиція.
В кінці кожного заняття проводиться вправу на рефлексію. Діти діляться враженнями. Що ви сьогодні робили в музичному залі? Що вам сподобалося чи не сподобалося на занятті? Відповіді бувають дуже несподівані: «Я був злим гномом, який всіх лякав», «Я радів сонцю і деревам», «Ми квітами були, які посварилися, а потім помирилися» і т.д.
Далі слід уклін і вихід із залу під ту музику, під яку вони входили. Завдання: допомогти дитині розкритися, розвинутися, реалізувати те, що в ньому вже є, а не покрити його новими табу і обмеженнями, які не закріпачити вимогами.
Для того, що б допомогти дитині розкритися, необхідно багато спостерігати за ним. Спостерігаємо за особами і рухами своїх вихованців. Якщо бачимо нерозуміння того, про що я говорю і що показуємо, пропонуємо гру [4] під музичний супровід, тобто пояснюємо по-іншому. І так до тих пір, поки не побачимо просвітлення на обличчях дітей і якісного, емоційно-чуттєвого виконання.
Шановні гості нашого сайту.