2. Історія виникнення іграшки та її класифікація
Примітивний рівень розвитку продуктивних сил, характерний для ранніх
етапів розвитку людського суспільства, дозволяв включати дітей в працю
дорослих без будь-якої попередньої підготовки, тобто без спеціальних
вправ з оволодіння знаряддями праці.
На вищому ступені розвитку суспільства включення дітей в найбільш важливі
сфери трудової діяльності вимагало спеціальної підготовки в формі
оволодіння найпростішими знаряддями праці. Виникають їх зменшені копії,
спеціально пристосовані до дитячими можливостями, з якими дитина
вправляється в умовах, що наближаються до реальної діяльності дорослих, але
тотожних з нею. Конкретний вид цих знарядь залежав від того, яка
галузь праці була основною в даному суспільстві. Так, у народів Крайньої
Півночі необхідним знаряддям оленяр, мисливця, рибалки був ніж, сокира,
лижі. До цих типовим для народів Крайньої Півночі знаряддям, якими діти
повинні оволодіти якомога раніше, у мисливських народів додавалися цибулю і
стріли, у рибалок - вудка, у оленярів - аркан.
Іншими словами, відношення між суспільством і дитиною в контексті його
соціалізації та трудової адаптації можна представити у вигляді схеми
«Суспільство - іграшка - дитина». а іграшка є своєрідним
сполучною ланкою між ними, допомагаючи дитині увійти в доросле життя.
Такий зв'язок чітко простежується не тільки у взаєминах, притаманних
первіснообщинному ладу, а й на набагато більш пізніх етапах суспільного
розвитку. Наприклад, навіть до кінця XIX століття серед іграшок, що випускаються в
Росії, можна було зустріти такі, як «Крестьянка з дітьми», «Скотний
двір »,« Сани селянські з кіньми в шерсті ». Всі вони готували дітей до
майбутньої дорослого життя.
Важлива роль іграшки в житті дитини не могла залишитися поза сферою пильної
уваги вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів, це відбилося в
створення декількох її класифікацій, що мають різні підстави.
Одна з перших вітчизняних класифікацій належить Е.А.Аркіну, вже в
першій половині XX століття поставив питання про необхідність побудови
теорії гри та іграшки і проведенні для цього історичного дослідження. він
підкреслював, що «тільки на фактичному матеріалі, почерпнуті з минулого і
Зіставлення з сьогоденням, може бути побудована правильна наукова теорія
ігри та іграшки, і тільки з такої теорії може виходити здорова,
плідна, стійка педагогічна практика »[17, С.].
У своїй класифікації Е.А. Аркін поклав зовнішні виділив кілька груп
іграшок, які він назвав «споконвічними»:
1) звукові іграшки - тріскачки, жужжалки, дзвіночки, брязкальця і т.д .;
2) рухові іграшки - цибуля, стріли, бумеранги і т.д .;
3) образні іграшки - зображення тварин і ляльки;
4) мотузочку, з якої роблять різні, часом самі мудрі фігури.
Однак, ця класифікація не дозволяє дати науково-методичок рекомендації
виховання дитини, тому що не розкриває особливості її розвиваючого
впливу на психіку дитини.
У сучасній педагогіці більш докладної класифікацією іграшок, прийнятої в
теорії і практиці дошкільного виховання, є класифікація Е.А.
Флерина. В основі цієї класифікації лежать різні аспекти психічного і
фізичного розвитку дитини:
- іграшки моторно-спортивні - м'яч, обруч, скакалки, кеглі, волейбол,
бирюльки, мозаїка і т.д. - сприяють розвитку великої і дрібної моторики,
- іграшка сюжетна - люди, тварини, транспорт, меблі та ін. -
сприяють розвитку творчої наслідувальної грі, через яку дитина
- творча трудова іграшка - всілякий будівельний матеріал,
конструктори, різноманітні моделі і т.п. - розвиває конструкторські
здібності і винахідництво;
- технічна іграшка - різні види машин, іграшкові
фотоапарати, калейдоскоп, підзорні труби і т.п. - також розвиває
конструктивні здібності, розширює технічний кругозір, направляє
інтерес до будівництва і техніці;
- настільні ігри сприяють розвитку кмітливості,
уваги, швидкої орієнтування в формі, кольорі, величині, в засвоєнні грамоти,
рахунки, організовують дитячий колектив в іграх з правилами;
- весела іграшка - стрибучий зайчик, крякав качка, птах з
крутиться хвостом виховує почуття гумору;
- музичні іграшки - співаючі птахи, примітивні музичні
інструменти, іграшки з музичної мелодією - служать засобом розвитку
- театральна іграшка - тіньовий театр, театр іграшок, маріонеток -
підводять до власної театральної гри, надзвичайно збагачують дитяче
У психології класифікація іграшки розроблена В.С. Мухіної. розглядаючи
іграшку не тільки як предмет, службовець для забави та розваги, але і як
засіб психічного розвитку, вона розділяє їх на дві великі групи:
- іграшки, спрямовані на пізнавальний розвиток дитини
(Брязкальця, матрьошки, пірамідки, іграшки-заступники реальних предметів
людської культури, знарядь);
- іграшки, які впливають на моральну сферу особистості дитини
(Ляльки, м'які іграшки - зображення зайця, мавпи, собаки та ін.).
Серед іграшок, спрямованих на пізнавальний розвиток дитини,
поведінкової активності, його маніпулювання. дитина уважно
розглядає підвішені перед його очима іграшки, що вправляє його
сприйняття (відбувається відкладення форми і квітів, виникає орієнтування на
нове, з'являється перевагу).
У ранньому віці дитина отримує так звані дидактичні, тобто
навчальні, іграшки, в діях з якими дитина вчиться розрізняти,
зіставляти, називати кольори, форми, величини предметів, отримує
уявлення про кількість і якість предметів. До цієї групи належать
народні іграшки - мисочки-вкладиші, лотки з кулями і яйцями, туесочкі з
різної дрібницею, матрьошки, пірамідки. Всі ці іграшки за останні роки дуже
сильно змінили свій зовнішній вигляд. Наприклад, іграшки-вкладиші мають самі
різні форми: геометричних фігур, фруктів і овочів, обрисів
різних тварин. Російські матрьошки неодноразово змінювали колір і візерунки на
своїх «нарядах». Але незважаючи на ці зміни, незмінною залишилася навчальна
функція цих іграшок. Російську матрьошку педагоги і зараз розглядають як
класичний дидактичний матеріал. З її допомогою дитини можна навчить
порівнювати предмети по висоті, ширині, обсягом, кольором. сама конструкція
матрьошки і всіляких іграшок-вкладишів надає дитині можливість
самоконтролю: спробуйте неправильно зібрати матрьошку - не вдасться, тільки
вкладаючи в більшу меншу, дитина може послідовно скласти всі
фігурки в одну. Тому такі іграшки часто називають автодидактичними.
У цьому ж віці дитина отримує безліч іграшок-заступників реальних
предметів людської культури: знарядь, предметів побуту (іграшковий посуд,
іграшкові меблі), машин та ін. Через подібні іграшки дитина освоює
функціональне призначення предметів, опановує гарматними діями.
М'які іграшки займають особливе місце в житті дитини, так як фактура
матеріалу, з якого вона зроблена, має великий вплив на емоційний
ставлення до іграшки. Відповідно до законів сприйняття, діти вибірково ставляться до
іграшок, що зображує одне і те ж тварина, але з різною фактурою. м'які,
пухнасті матеріали викликають позитивний емоційний стан, стимулює
дитини до гри, викликають емпатійное поведінку - радість і доброзичливість.
Крім фактури матеріалу велике значення для дитини має розмір іграшки, її
пропорції і колір.
Всі ляльки. на думку В.С. Мухіної, також можна розділити на кілька
груп, що відрізняються за своїм зовнішнім виглядом, який визначає напрямок
спілкування дитини з іграшкою і тим самим виконує різні функції:
- «Прекрасні ляльки», які мають великі очі, обрамлені віями,
короткий носик, маленький яскравий рот, обов'язково густі і блискучі - білі,
золотисті, руді, чорні - волосся. Серед них виділяються ляльки для милування
- в зріст людини і середніх розмірів;
- характерні ляльки (лялька-хлопчик чи лялька-дівчинка) з яскраво вираженими
певними якостями: наївність, дурість, пустощі і т.п .;
- ляльки емоційної рефлексії зображують хлопчика або дівчинку в різних
емоційних станах (спокій, усмішка, печаль, злість, страх, здивування).
Дитина будує з кожної з них свої відносини, відповідні його
- етнографічні ляльки, зовнішній вигляд яких відображає національні риси
того чи іншого народу.
В останні роки іграшки починають розглядатися з точки зору
психотерапевтичного впливу на дитину, тому з'являються інші
класифікації іграшок. Виник новий напрям - куклотерапія,
використовує в якості основного прийому психокоррекционного впливу
ляльку як проміжний об'єкт взаємодії дитини і дорослого (батька,
Іграшки та матеріали, необхідні для ігрової терапії, американський психолог
Г. Лендрет пропонує згрупувати в три великі класи:
Іграшки з реального життя. У цю групу входять лялькове сімейство,
ляльковий будиночок, маріонетки і неіснуючі персонажі (Гамбі - лялька з
«Порожнім» (нерозмальованого) особою), які можуть зображати членів реальної
сім'ї дитини та таким чином роблять можливим безпосереднє вираження
До них також відносяться машина, вантажівка, човен та каса. Ці іграшки особливо
важливі для впертого, тривожного, сором'язливого або замкнутого дитини, так як
з цими іграшками можна грати в невизначену гру, не висловлюючи жодних
Іграшки, що допомагають відреагувати агресію. До цієї групи належать рушниці
і гумовий ніж, крокодил, «бі-ба-бо», іграшкові солдатики і т.п. тобто
іграшки, за допомогою яких дитина може висловити гнів, ворожість і
фрустрацію. Матеріалом для відпрацювання агресивних почуттів Г. Лендрет називає
глину, яку можна м'яти, бити, кидати, енергійно розгортати, з силою
розривати на шматки.
Іграшки для творчого самовираження і ослаблення емоцій. До цієї групи
відносяться пісок і вода, палітра і фарби, кубики. Пісок і вода не мають
структури і можуть перетворитися за бажанням дитини у що завгодно, можливості
тут безмежні. Кубики можуть бути будинками, їх можна кидати, розкидати, з
них можна будувати - все це дає можливість відчути йому, що не
існує правильного чи неправильного способу гри, тому дитина завжди
може бути впевнений в успіху. Це особливо корисно для соромливих або замкнених
Таким чином, розглянуті класифікації іграшок дають можливість
зрозуміти, що вони не тільки сприяє появі у дитини певного
типу поведінки, виникнення різних емоційних станів і розвитку
позитивних якостей особистості (доброзичливість, здатність до
співпереживання), а й допомагають дитині позбутися від уже сформованих
небажаних проявів в поведінці (тривожність, упертість, замкнутість,
гнів, ворожість і т.п.).
Схожі роботи:
Значення сюжетно-рольової гри в соціалізацііребенкадошкольноговозраста
Курсова робота >> Психологія
Введення Сучасний стан. на процес соціалізації. Глава 1. Процес соціалізацііребенкадошкольноговозраста. 1.1. Соціалізаціякак об'єкт вивчення. засіб. Таким чином, розігруючи роль, діти молодшого дошкольноговозраста ис-товують іграшки.
Гендерний підхід у вихованні дітей старшого дошкольноговозраста
питання про шляхи та засоби виховання дітей дошкольноговозраста обмежуються лише окремими зауваженнями. Як справедливо було. гендерної соціалізацііребенка дозволяє вважати правомірною роботу зі статевого виховання вже в дошкольномвозрасте. вимагає.
Психолого-педагогічної основи ефективності громадянського виховання дітей дошкольноговозраста в
Дипломна робота >> Педагогіка
компетентності. Сутність соціалізації полягає в поєднанні. що для ребенкадошкольноговозраста характерні короткочасність інтересів. з рідним містом каксредства патріотичного виховання В. іграшки. Сьогодні абсолютно необхідно впроваджувати сучасні.
Формування культурно-гігієнічних навичок у дітей дошкольноговозраста
важливий процес соціалізації. олюднення. іграшки в коробки, саджають ляльок у різні транспортні засоби. Як загортають рукави, і як намалювати руки, і як. ребенкадошкольноговозраста. за допомогою гри дитина. дітьми. Сучасні педагогічні.
Дитячі страхи на поведінку дитини в дошкольномвозрасте
викликати іграшки. дошкольномвозрасте. Цьому можуть сприяти як стиль роботи вихователя, так і завищені вимоги до дитини. відбувається соціалізація. дитини. Корекція за допомогою ігротерапії. У вітчизняній сучасної психології одним із засобів.