Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Для практичної роботи в школі велике значення має по-прос про структуру колективу та його органів. Досвід показує, що загальношкільних колектив повинен Мати не більше 400 - 500 навчаючи-трудящих. Крім того, він не має безпосереднього впливу на кожну особу окремо. Це здійснюється тільки через первинний колектив, тобто такий, в якому вихованці перебувають в постійному діловому і міжособистісному взаємодії.
При організації колективної життєдіяльності школьни-ков необхідно прагнути до поєднання різних форм привчає-них колективів, одні з яких можуть бути постійними, а інші тимчасовими. За характером діяльності всі многообра-зие первинних колективів можна розділити на три групи: ор-ганізовать на основі різноманітної, в тому числі навчальної, діяльності (класи, загони і т.п.); організовані на основі якогось одного виду діяльності (гуртки, секції, клуби і т.п.); організовані на основі ігрової та інших видів діяль-ності за місцем проживання. За віковим складом привчає-ні колективи можуть бути одновіковими і різновікові-ми. Принципово важливо, щоб поєднання первинних колектив-мотивів було таким, щоб дозволяло найкращим чином вирішувати не тільки практичні, але і на цій основі виховні за-дачі, що стоять перед педагогічною системою.
Успішне функціонування дитячого колективу вимагає наявності в ньому органів, координуючих і напрямних діяль-ність на досягнення загальних цілей. Головним органом колектив-тива є збори вихованців. Для вирішення оперативно-них завдань, як правило, формується актив і обирається староста. У багатьох випадках для організації та здійснення будь-якого заходу створюються тимчасові колективні органи (сові-ти, штаби). У них входять обрані або уповноважені навчаючи-щіеся, яким первинний колектив доручає планування, розподіл доручень, перевірку виконання та інші управ-рами функції.
218 Розділ III. Теорія цілісного педагогічного процесу
Глава 13. Навчально-виховний колектив
Згуртовує ядром колективу, його організуючим центром А.С.Макаренко вважав актив. Він є тим здоровим і необ-ходимо в виховному дитячому закладі резервом, кото-рий забезпечує спадкоємність поколінь в колективі, з-яке береже стиль, тон і традиції колективу. В актив входять вос-пітаннікі, що виконують ті чи інші доручення колективу і складаються в його органах. У число активістів підбираються най-більш діяльні і користуються повагою своїх товаришів школярі. Природно, що педагог не може стояти осторонь-ні, тому вивчення ділових та особистих якостей вихованців і їх положення в колективі є одним з істотних умов правильного підбору активістів і запобігання по-явища на чолі колективу лідерів з негативною громад-ної спрямованістю.
Вивчення досвіду показує, що виховна робота з ак-тівом може складатися з наступних видів педагогічної роботи: роз'яснення прав, обов'язків і завдань колективу по-засобом інструктування; надання повсякденному практиче-ської допомоги в розробці стратегій колективної діяльності; організації обміну досвідом роботи ( "летючки", наради); кон-троля за виконанням доручень і залучення уваги активу до якості виконаної роботи.
§ 4. Етапи і рівні розвитку навчально-виховного колективу
Колектив як спеціально організоване об'єднання навчаючи-трудящих формується не відразу. Жодне об'єднання людей ізна-чільного не проявляє істотних ознак, які характе-різуют колектив. Процес формування колективу длитель-ний і проходить через ряд етапів.
На першому етапі в якості засобу, гуртуючого дітей в колектив, має виступати одноосібне вимога педагога до учнів. Слід зазначити, що більшість вихованців,
особливо молодших вікових груп, практично відразу і без-говорочно приймають ці вимоги. Показниками, за якими можна судити про те, що дифузна група переросла в колектив-тив, є мажорні стиль і тон, якісний рівень всіх видів предметної діяльності і виділення реально дію-ного активу. Про наявність останнього, в свою чергу, можна су-дить по проявах ініціативи з боку учнів і загальної стабільності групи.
Третій етап органічно виростає з другого, зливається з ним. "Коли вимагає колектив, коли колектив зближується в відомого-ном тоні і стилі, робота вихователя стає математично точною, організованою роботою", - писав А.С.Макаренко. Як і -ложении, "коли вимагає колектив", говорить про ситуацію в ньому системі самоврядування. Це не тільки наявність органів колективу, а й, головне, наділення їх реальними полномочи-ями, переданими педагогом. Тільки з повноваженнями появля-ються обов'язки, а з ними і необхідність у самоврядуванні.
В даний час склався інший підхід (Л. І. Новікова, А.Т.Куракін і ін.) До визначення стадії розвитку колективу, в рамках якого визнається, що не тільки вимоги, але і інші засоби можуть гуртувати дітей.
Розділ III. Теорія цілісного педагогічного процесу
Глава 13. Навчально-виховний колектив
Нижнім рівнем формування колективу є група-конгломерат, тобто група раніше безпосередньо незнайомих де-тей, які опинилися (або зібраних) на одному просторі і в один час. Але взаємини і взаємодії поверхност-ни і ситуативні (наприклад, група хлопців, тільки що приїхав-ших в літній оздоровчий табір з різних місць і зібраний-них разом). Якщо група отримує свою назву, то відбувається її номинализация (номінальна група). У цьому випадку їй при-підписується певні ззовні мети, види діяльності, усло-вия взаємодії з іншими групами і т.д. При цьому номи-нальная група може залишитися групою-конгломератом, якщо об'єк-єднання в неї особистості не приймуть цих цілей і умов, якщо не відбудеться навіть формального міжособистісного об'єднання, але такі випадки рідкісні в шкільній практиці.
Якщо ж початкова об'єднання відбулося, діти взяли статут "первинного колективу", цілі кожної особистості в груп-пе проектуються завданням, група піднімається на одну сту-пеньку - вона стає групою-асоціацією. На цьому рівні починається єдина життєдіяльність групи, з'являються перші паростки її коллективообразования, закладаються перші цеглинки формування її структури як колективу. Совме-стная життєдіяльність в рамках офіційної первинної груп-пи дає їй можливість перейти до більш високих рівнів орга-нізації, а головне, змінює міжособистісні відносини і ве-дет при сприятливих умовах на наступний щабель - до групи-кооперації.
Група-кооперація відрізняється реальної і успішно діють-щей організаційною структурою, високим рівнем групової підготовленості та співпраці. Її міжособистісні ставлення-ня і її внутригрупповое спілкування носять суто діловий харак-тер, підлеглий досягненню високого результату в виконан-ванні конкретного завдання в тому чи іншому виді діяльності. На-правління і психологічна сумісність тут вторинні і залежать від єдності цілей і взаємодії. Це створює ус-ловия для переходу групи-кооперації на наступний щабель - автономізацію.
Група-автономія характеризується високим внутрішнім єдиний-ством. Саме на цьому рівні члени групи ідентифікують
себе з нею ( "Моя група"). У ній відбуваються процеси обособ-лення, еталонізаціі (монореферентності), внутрішньої разом-сти і спаяності, які є внутрішньогруповий основою для переходу до вищого рівня.
Однак група-автономія може піти в сторону від коллекти-ва до корпорації. Це можливо в тому випадку, якщо станеться гіперавтономізація, якщо відокремлення призведе до замкнутості, група ізолює себе від інших груп цієї спільноти, замкне свої цілі всередині себе, якщо вона почне протиставляти себе іншим групам і здійснювати свої цілі за всяку ціну, в тому числі і за рахунок інших груп. У цьому випадку з'являється корпора-тивная спрямованість як "груповий егоїзм" і груповий індивідуалізм, а сама група перетворюється в групу-корпорацію - лжеколлектів.
Навпаки, якщо група виходить на міжгруповое взаімообще-ня і взаємодія, стає органічною частиною більш ши-рокой спільності, а через неї і суспільства в цілому, то в такій груп-пе спостерігається коллективистической спрямованість і вона стає групою-колективом.
Дослідження показали, що названі рівні є не тільки діагностичними зрізами, а й етапами в процесі кол-лектівообразованія. Так, в літніх оздоровчих дитячих ла-герях можна побачити, як більшість загонів проходять шлях від груп-конгломератів і номінальних груп через асоціації (перші 4 - 5 днів 24-денної зміни) до кооперації (приклад-но до середини зміни), а потім до автономізації і тимчасовим колективам (остання третина зміни).
Колективізм - це почуття солідарності з групою, осозн-ня себе її частиною, готовність до дій на користь групи і суспільства. Виховання колективізму в шкільному колективі досягається різними шляхами і засобами: організацією со-трудничества і взаємодопомоги в навчанні, праці, громадської ра-боті; спільною участю школярів в культурно-масових та
Розділ III. Теорія цілісного педагогічного процесу
Глава 13. Навчально-виховний колектив
спортивних заходах; постановкою перед учнями пер-спект (цілей діяльності) і спільною участю в їх осу-ществление; активізацією роботи дитячих і юнацьких загально-дарських організацій.
§ 5. Основні умови розвитку колективу
У розвитку колективу особлива роль належить спільної діяльності. Це визначає, по-перше, необхідність вовле-чення всіх учнів у різноманітну і змістовну в со-ціальної і моральному відношенні колективну діяч-ність, а по-друге, необхідність такої її організації та сти-мулірованія, щоб вона об'єднувала і об'єднувала воспітанні- ков в працездатний самоврядний колектив. Звідси два істотних виведення: 1) в якості найважливіших засобів форми-вання колективу виступають навчальна та інші види разнооб-різному діяльності школярів; 2) діяльність виховання-ков повинна будуватися з дотриманням ряду умов, таких, як вміле пред'явлення вимог, формування здорового об-щественного думки, організація захоплюючих перспектив, створення і примноження позитивних традицій колективного життя.
Педагогічна вимога по праву вважається найважливішим фак-тором становлення колективу. Воно допомагає швидко навести по-рядок і дисципліну в школі, вносить дух організованості в де-ності вихованців; виступає як інструмент керівництва та управління учнями, тобто як метод педагогічної діяль-ності; збуджує внутрішні протиріччя в процесі вихованням ня і стимулює розвиток учнів; допомагає зміцнювати взаємо-моотношенія і надає їм суспільну спрямованість. Діа-лектику педагогічного процесу така, що педагогічне тре-бованіе, будучи спочатку методом в руках педагогів, в своєму раз-вітіі стає методом діяльності виховного колектив-тива і одночасно перетворюється у внутрішній стимул діяль
ності дітей, відбивається в їх інтересах, потребах, лич-них прагненнях і бажаннях 1.
Пред'явлення вимог тісно пов'язане з приучением і уп-вправ учнів. При його реалізації необхідно враховувати настрій вихованців і громадську думку колективу, спираючись на них. Дуже важливо, щоб вимоги педагога під-тримувати якщо не всіма, то більшістю. Досягти такого стану може актив, тому так важливо його виховання.
Велике значення для розвитку колективу має організація перспективних устремлінь вихованців, тобто розкритий А.С.Макаренко закон руху колективу. Якщо розвиток і ук-репленіе колективу багато в чому залежать від змістовності і динаміки його діяльності, то він повинен постійно рухатися вперед, домагатися все нових і нових успіхів. Зупинка в раз-вітіі колективу веде до його ослаблення і розпаду. Тому не-обхідних умовою розвитку колективу є постановка і поступове ускладнення перспектив: близьких, середніх і далеких. Їх доречно відповідно до вимог задачного підходу з-віднести до оперативних, тактичними і стратегічними зада-
1 Див. Коротов В.М. Розвиток виховних функцій колективу. - М, 1974. - С. 13.
Розділ III. Теорія цілісного педагогічного процесу -
Глава 13. Навчально-виховний колектив
чами і допомогти кожному вихованцю на тлі загальної колектив-ної перспективи виділити і свою особисту.
Важливою умовою розвитку колективу є організація самоврядування. Воно не може створюватися "зверху", тобто почи-ва зі створення органів, воно природно повинно виростати "сни-зу", з самоорганізації тих чи інших видів деятельнрсті. При цьому самоврядування в первинному колективі і в масштабах всієї педагогічної системи в своєму формуванні має підпорядкованих-няться наступним досить жорстким алгоритмическим кроків: поділу конкретної справи на закінчені частини і обсяги; формування мікрогруп відповідно до частин і обсягами; вибору відповідальних за кожну ділянку діяльності; об'єд-рівняно відповідальних в єдиний орган самоврядування; вибору головного, відповідальної особи. Таким чином, органи самоврядування за-ління і їх кількість в школі формуються в залежності від конкретних справ і видів діяльності, підготовкою яких зайняті і в реалізацію яких включені школярі на даний момент. Іншими словами, багато органів самоврядування ча-менни, створюються з певною метою і ніколи не форми-ються заздалегідь. В цьому і полягає великий педагогічний сенс, що дозволяє варіювати відносини керівництва - під-чинення.
Вищим органом шкільного самоврядування є зібрав-ня загальношкільного колективу або його представників (в біль-ших школах), якому підзвітний учком. При цьому збори мають право приймати рішення тільки в рамках переданих школь-никам повноважень. Педагогічне керівництво шкільним са-моуправленіем має знайти своє вираження тільки в визна-лення стратегічних напрямків діяльності дітей, надання їм допомоги у формі порад і рекомендацій.
Важливо відзначити основні педагогічні умови функціо-вання шкільного самоврядування. До них відносяться перио-ною змінюваність органів самоврядування і виборних Уполу-новажених осіб; обов'язкова наявність системи ступеневої відповідальності органів самоврядування і їх періодична звітність; наявність ігрових елементів, привнесення в систему самоврядування відповідної атрибутики.
З перерахованими вище умовами розвитку колективу тес-но пов'язана така умова, як накопичення і зміцнення тради-цій колективній життя. Традиції - це така форма коллек-
тивной життя, яка найбільш яскраво, емоційно та вислови-кові втілює характер коллективистических відносин і громадську думку в даній області.
1. У чому полягає діалектика колективного та індивідуального у вихованні особистості?
2. Назвіть основні теорії колективу у вітчизняній педагогіці.
3. Які основні ознаки учнівського колективу?
4. У чому полягає сенс педагогічного керівництва учнівським колективом в залежності від етапу його розвитку?
5. Дайте оцінку роботи органів учнівського самоврядування в школі, в якій ви навчалися?
6. Розкрийте основні умови розвитку дитячого колективу. При-ведіть приклади з життя школи, що розкривають дію законів раз-витку колективу.
ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
Іванова І.П. Виховувати колективістів: З досвіду роботи. - М. 1982. Коротов В.М. Самоврядування школярів. - 2-е вид. доп. і перераб. - М. 1976.
Коротов В.М. Розвиток виховних функцій колективу. - М. 1974. Красовицький М.Ю. Громадська думка учнівського колективу. - М. 1984. Луначарський А.В. Про народну освіту. - М. 1958. Макаренко А.С. Обр. пед. соч. У 2 т. - М. 1977.
Сухомлинський В.А. Мудра влада колективу // Избр. пед. соч. У 3 т. Т. 3 - М. один тисяча дев'ятсот вісімдесят одна.
Учнівське самоврядування в школі сьогодні і завтра: Книга для учителя / В.Е.Турін, В.Б.Поленов і ін. - Київ, 1989.
8 В. Л. Сластсммн «Педагогіка»
226 - Розділ III. Теорія цілісного педагогічного процесу