ДІАГНОСТИКА ЗНАНЬ УЧНІВ
ЗА ДОПОМОГОЮ ТЕСТУВАННЯ
Застосування інформаційних технологій в системі освіти дозволяє удосконалювати навчальний процес шляхом впровадження нових технологій не тільки навчання, а й контролю знань.
Контроль є однією з найважливіших частин навчання, так як він дозволяє вчителю визначити ступінь досягнення педагогічних цілей, а учням служить стимулом для досягнення кращих результатів, допомагає реалізовувати самоконтроль, самостійно вдосконалювати і поглиблювати знання, сприяє систематичній підготовці до завдань, активізує пізнавальний інтерес.
Одним з найбільш ефективних інструментів контролю знань в даний час є тест, який дозволяє отримати об'єктивну оцінку знань, встановити рівень сформованості уявлень і понять в учнів, визначити темпи їх просування в навчанні.
З розвитком комп'ютерних технологій і мереж тестування перейшло на новий етап свого розвитку, ставши більш доступним і затребуваним. В даний час все більшу кількість систем навчання використовують для перевірки знань учнів комп'ютерні тести.
Однак не будь-який тест дозволяє об'єктивно оцінити знання та вміння учнів, виявити причини помилок або невдач в навчанні, характер мислення або творчий потенціал учнів.
Для конструювання якісного тестового інструментарію необхідно врахувати наступні аспекти.
По-перше, тестові завдання повинні фіксувати різні рівні засвоєння матеріалу, що вивчається. Відповідно до класифікації І.Я. Лернера і М. Н. Скаткина, виділяються три рівні засвоєння знань:
1 рівень: сприйняття, осмислення, запам'ятовування;
2 рівень: застосування знань у схожій ситуації за зразком;
3 рівень: застосування знань у новій ситуації.
У тест повинні бути включені тестові завдання, що відповідають кожному з рівнів засвоєння, наприклад:
Тестове завдання на перший рівень засвоєння.
Інструкція: якщо ви згодні з твердженням, то обведіть кружком відповідь «Так», якщо не згодні то відповідь «Ні».
По-друге, тестові завдання повинні бути різних типів і видів. Застосування закритих тестових завдань різного типу дозволить виявити не тільки факт наявності / відсутності знань, а й їх глибину, системність, міжпредметних і інші. У той же час наявність в тесті відкритих тестових завдань дозволить виявити його творчий потенціал, методи виконання завдань, логіку нестандартного мислення.
Слід грамотно використовувати переваги тестових завдань закритого типу. Так, наприклад, тестові завдання альтернативних відповідей, в яких випробуваний вибирає один з двох варіантів відповідей, доцільно використовувати для виявлення рівня оволодіння складними визначеннями, знання досить складних графіків, діаграм, схем і т.д. Бажано, щоб для одного елемента знання пропонувалося кілька запитань, що утворюють серію.
Завдання з множинним вибором, які передбачають наявність варіативності у виборі, досить універсальні з точки зору педагогічних завдань. Це і є однією з причин їх популярності.
Завдання на відновлення відповідності вимагає від піддослідних відновити певний зв'язок між елементами двох списків і оптимально підходять для перевірки знань великого обсягу інформації. Для досягнення названої мети завдання на відновлення відповідності більш ефективні, ніж завдання з множинним вибором, оскільки більш компактні.
Завдання на відновлення послідовності стислості і прості при перевірці, використовуються в темах і предметах, в яких присутня алгоритмічна діяльність або тимчасові події.
В цілому завдання закритого типу знижують суб'єктивність оцінок, економічні з точки зору витрат часу і зусиль перевіряючих, передбачають можливість комп'ютерної форми проведення тестування і обробки результатів і мають масу інших переваг.
При виборі видів завдань слід враховувати специфіку контингенту учнів, мета тестування, особливості змісту і інші фактори.
На ефективність діагностики знань учнів за допомогою систем тестування впливають і інші фактори. Наприклад, якість результатів тестування безпосередньо визначається часом його проведення. Встановлено, що тестування краще проводити в періоди з 9 до 12 годин або з 16 до 18 годин. Тривалість тестування теж грає роль і визначається виходячи з фізіологічних, вікових та пізнавальних особливостей дітей. Наприклад, діти зі слабкою нервовою системою можуть ставати імпульсивними, перезбуджуватися або швидко втомлюватися, що неодмінно знизить їх індивідуальний результат і приведе до отримання недостовірних результатів тестування.
На закінчення слід зазначити, що, безумовно, тестовий контроль не бездоганний, але потребує не відкиданні, а в удосконаленні. Знання методики складання тестових завдань і правильне його застосування дозволяє врахувати і виправити можливі недоліки.
Крім того, необхідно пам'ятати, що застосування тестового інструментарію не зводиться до контролю знань. Існують не менш важливі педагогічні завдання, ефективно можуть бути вирішені за допомогою тестів: завдання визначення ефективності педагогічних методів і засобів, виявлення причин невдач в навчанні окремих учнів, визначення особливостей пізнавальних процесів учнів, характеру їх мислення, типу темпераменту або спрямованості пізнавальних інтересів.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
У даній статті розказано про актуальність введення тестування в процесі навчання учнів початкових класів, показані етапи створення комп'ютерних текстів, вимоги, пред'являють до комп'ютерних т.
випускна робота на курсах підвищення кваліфікації.
Робота розповідає про види і форми тестування.
Тестування як форма контролю знань учнів на уроках англійської мови
Контроль знань за допомогою комп'ютерної програми
Переваги комп'ютерних програм перед традиційними методами навчання, контролю знань і умінь.
Методична розробка групового корекційного заняття з використанням ЕОР «Ігри з малюнками і картинами» для учащіхсяс ОВЗ 3х, 4х класів, які навчаються за загальноосвітньою програмою VI, VII виду.
Конспект групового корекційного заняття з робочої програми "Корекція вищих психічних функцій. Розумники і розумниці." розділ - "Розвиток уяви".
«Актуалізація знань за допомогою ІКТ на уроках російської мови»