Формування дитячого колективу
в дошкільному навчальному закладі.
Формування дитячого колективу - тривалий і складний процес. Спочатку це невеликі за чисельністю об'єднання дітей (по 3-6 чоловік), що виникають у зв'язку із загальною діяльністю, найчастіше грою; ці об'єднання дуже нестійкі за складом, нетривале за часом, легко розпадаються.
Організатором перших об'єднань дітей молодшого дошкільного віку є вихователь; наприклад, за його пропозицією невелика група грає із загальною іграшкою (один навантажує автомобіль, інший возить його, а третій розвантажує; 4-5 дівчаток разом грають з ляльками в «сім'ю», а педагог допомагає їм розподілити ролі і т. д.).
На перших кроках створення дитячих об'єднань вихователь часто стає їх центром: читає невеликій групі дітей казки, співає пісеньку, показує забавну іграшку. Так у дітей з'являються загальна мета, спільна діяльність, спрямована на її здійснення, необхідність домовитися, радість від спілкування з товаришами.
Вихователь підтримує і заохочує перші об'єднання дітей. «Як цікаво і весело грати разом», - говорить він дітям. Активна позиція його проявляється і в тому, що він створює первинні об'єднання дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, домагаючись такого поєднання, яке б найбільш сприятливо відбивалося на загальній діяльності; так, він привертає в загальну групу дітей рухомих і менш рухливих, активних і пасивних.
Наступний етап - формування дитячого колективу полягає в тому, щоб зробити ці перші об'єднання більш стійкими, продовжити їх діяльність в часі. На цьому етапі діти виявляють більше самостійності і організаторських умінь, зростає число учасників об'єднання. Їх може бути вже 8-10 чоловік. Висуваються більш складні цілі спільної діяльності - ігрової, трудової. Склад об'єднань стає більш стійким, так як дітей приваблює спільна діяльність саме в такій групі однолітків. Важливе завдання вихователя - формувати організаторські вміння у всіх дітей.
Досвідчені вихователі доручають важливу справу, роблять організаторами, самих хуліганських дітей в групі.
Більш високий етап формування дитячого колективу характеризується подальшим зростанням самостійності дітей: вони самі створюють об'єднання, регулюють свої взаємовідносини, оцінюють поведінку окремих їх членів, на свій розсуд можуть і не прийняти в гру і виключити з неї. На цьому етапі з'являється усвідомлення себе, як частини загального, як члена колективу.
Тепер відкривається можливість для об'єднання невеликих груп в один колектив дітей даної вікової групи. Цьому сприяє виконання загального завдання з суспільно значущим мотивом: зробити для малюків іграшки, скопати грядки на ділянці дитячого саду і т. Д.
Кожна дитина відчуває себе учасником життя всієї групи; періодично він виконує доручення і обов'язки, що мають значення для всіх (чергування, догляд за тваринами і рослинами, прикраса груповий кімнати до свята і ін.). На цьому етапі позиція вихователя змінюється: замість прямих впливів він частіше використовує непрямі, виступає в ролі порадника, старшого товариша, всіляко підтримує хороших організаторів колективних справ і витівок. Він домагається, щоб в цій ролі побувало, можливо, більше дітей, веде роз'яснювальну роботу з тими, хто постійно претендує на провідну роль в колективній грі, праці, пригнічує своєю активністю інших.
Формування дитячого колективу пов'язано з завданням виховання у дітей почуття колективізму; вони все частіше чують оцінку їх поведінки, мотивовану інтересами всього колективу. Наприклад: «Як добре працювали наші чергові, вони про всі подбали, дітям приємно сісти за стіл». Діти можуть почути і зауваження від імені групи: «Ти нас всіх затримуєш, через тебе ми запізнюємося» і т. Д. Певним показником сформованого колективу є і спільні переживання дітей за одного зі своїх товаришів.
Велике значення для розвитку колективу має організація перспективних устремлінь вихованців, тобто розкритий А. С. Макаренка закон руху колективу.
Якщо розвиток і зміцнення колективу багато в чому залежить від змістовності і динаміки його діяльності, то він повинен постійно рухатися вперед, домагатися все нових і нових успіхів. Зупинка в розвитку колективу веде до його ослаблення і розпаду.
Тому необхідною умовою розвитку колективу є постановка і поступове ускладнення перспектив: близьких, середніх і далеких. Їх доречно відповідно до вимог задачного підходу співвіднести з оперативними, тактичними і стратегічними завданнями і допомогти кожному вихованцю на тлі загальної колективної перспективи виділити і свою особисту.
Якщо вихователь бачить, що діти зважають на думку і оцінкою колективу, відчувають почуття гордості за нього, прагнуть зробити спільне життя приємною і радісною - значить колектив в достатній мірі сформований.
Але навіть в сформованому колективі не обходиться без розбіжностей, сварок, скарг.
Як вихователь повинен реагувати на скарги дітей? Які методи підібрати для вирішення конфліктів?
Працюючи в дитячому саду багато років, я з особистого досвіду зрозуміла, що діти в групі скаржаться тільки у тих вихователів, які заохочують ці дії дітей.
У дитини, яка звикла до того, що на його скаргу вихователь відреагує, покаравши кривдника, це входить в звичку, як і у самого вихователя.
Дорослий, не розбираючись в ситуації, зазвичай застосовує заходи впливу на того, на кого поскаржилися.
Така ситуація була і з моїм власним сином Степаном. Вихователі реагували на будь-яку скаргу дітей на дитину, не завжди розібравшись в ситуації.
Одного разу, коли Степана не було в групі, діти, при розбиранні чергової сварки, називають його ім'я. Це увійшло у дітей групи в звичку, бо вихователі підтримували дітей в їх скаргах.
Працюючи з дітьми старшого дошкільного віку, я зрозуміла, що дітям треба давати можливість самим вирішувати конфліктні ситуації. Вихователь же в даній ситуації повинен бути спостерігачем, тримаючи ситуацію під контролем.
Якщо педагог бачить, що без його участі конфлікт не вирішиться, він може включитися і підказати варіанти її розв'язання. При цьому у вихователя має бути кілька варіантів, а конфліктуючим, лише надається право вибору одного з варіантів.
Наприклад. Хлопчаки не поділили дерев'яний конструктор, намагаючись побудувати будинки, тому що всім не вистачило потрібної кількості будівельного матеріалу. Вихователь бачить, що справа доходить до бійки і включається в конфлікт, пропонуючи свої варіанти.
Перший варіант. Діти грають по черзі, чекають, коли звільниться конструктор.
Другий варіант. Діти грають разом і роблять загальну будівлю.
Третій варіант. Діти розподіляють ролі в грі, і кожен виконує свою роль: один будівельник, інший водій, третій архітектор.
Четвертий варіант. Вихователь пропонує одному з дітей інший вид діяльності, тим самим виводячи його з конфлікту.
Напр. Пропонує допомогти виконати відповідальне доручення і переконує дитини, що з ним може впоратися тільки він.
Перебуваючи в ситуації вибору діти самі, того не помічаючи виходять з конфлікту.
Як показує практика, якщо вихователь навчить дітей самостійно виходити з конфліктної ситуації, шляхом вибору варіантів вирішення конфліктів, то діти в подальшому самі застосовують це в сформованих конфліктних ситуаціях.
Так, приємно бачити, коли діти, можуть домовлятися під час гри, а не махають кулаками. І ніяких скарг!
І в цьому заслуга справжнього професіонала вихователя.