§ 3. Особливості взаємовідносин молодшого школяра в класному колективі
Учитель і особисті відносини дітей.
З приходом в школу відзначається зменшення колективних зв'язків і взаємин між дітьми в порівнянні з підготовчою групою дитячого саду. Це пояснюється новизною колективу і новою для дитини навчальною діяльністю.
Взаємини на першому році навчання багато в чому визначаються вчителем через організацію навчальної діяльності дітей. Учитель хвалить учня за успіхи і просить клас звернути увагу на правильно і акуратно виконане завдання або засуджує кого - то за неуважність і помилки. І в тому і в іншому випадку його оцінка приймається як головна характеристика особистісних якостей товариша.
Матеріали социометрических досліджень підтверджують це. Відповідаючи на питання - «З ким ти хочеш сидіти за партою і чому? Кого ти хочеш запросити на день народження і чому саме його? »- 30% учнів I класу і 70% - 2 класу мотивували свій вибір успіхами або неуспіхами однолітка саме в навчанні, причому якщо вибір падав на неуспішного учня, то пропонувалася допомога. Дуже часто в своїх оцінках хлопці посилалися на вчителя.
У тому ж випадку, коли вчитель більше уваги приділяє оцінці моральних якостей школярів в різних життєвих ситуаціях, в різній діяльності, діти не залишаються байдужими до такої оцінки, намагаються наслідувати хорошому, засуджують погане. Можна навести такий приклад. На перерві під час гри учень впав і боляче забив ногу. Деякі хлопчики засміялись, а один підійшов до впав і допоміг піднятися. Вчителька зазначила доброту учня, похвалила його і протиставила співчуття черствість, байдужість до чужої біди. Учитель повинен виховувати в собі особливу чуйність до такого роду ситуацій і здатність до негайного реагування на них. Зазвичай в класі, де моральним оцінками тих чи інших вчинків вчитель приділяє багато уваги, міжособистісні відносини в колективі, товариські зв'язки розвиваються раніше.
Сам процес навчання в школі організований як індивідуальний, тому дієві взаємозалежні зв'язки і відносини складаються не тільки в процесі навчальної діяльності, а й поза нею. Учитель дає школярам індивідуальні та групові громадські доручення. Поступово виділяється класний актив. Це процес складний і суперечливий. Дуже часто активні діти захоплюють ініціативу в суспільному житті, але мотивом їх діяльності є бажання показати себе, виділитися, тому вчителю треба включати в суспільне життя самих різних дітей, щоб в активі класу побували б все учні.
Формування колективних зв'язків і міжособистісних відносин.
На другому, третьому році навчання змінюються і відношення до особистості вчителя, і взаємини в колективі. Справа в тому, що важкий період знайомства дитини зі школою закінчився. Особистість вчителя стає дещо менш значущою, але зате більш тісними стали контакти з однокласниками. Громадська діяльність формує колектив, згуртовує його загальними цілями, інтересами. Дружний цілеспрямований колектив має великий вплив на розвиток і формування особистості. У II-III класах діти болісно реагують на зауваження дорослих, зроблені при товаришах, прагнуть виправитися, зайняти гідне місце серед однолітків.
Поступово в колективі класу безпосередньо емоційні зв'язки і взаємини починають підкріплюватися моральною оцінкою поведінки кожного з хлопців. Учні все глибше усвідомлюють ті чи інші якості особистості. Дослідження показують, що, вибираючи однокласників для спільної діяльності, близько 30 учнів клacca мотивують вибір певними моральними якостями товариша.
Малі групи в класному колективі.
Звичайно, не слід думати, що мала група обов'язково антагоністична класному колективу, навпаки, більшість хлопців, що входять в ці групи, маючи свої особливі інтереси, не перестають бути активними членами всього колективу. Вони продовжують добре вчитися, беруть участь у суспільному житті і в той же час із задоволенням збираються своєю групою, щоб, наприклад, обмінятися марками, поговорити про новини спорту і т. Д.
Однак у всіх випадках вчитель повинен знати життя малих груп свого колективу, знати лідерів цих груп, вміло впливати через них на членів групи, враховувати її думку при виборі активу (виноска: Детальніше про це читайте. В кн. Анікєєва Н. П. Учителю про психологічний кліматі в колективі. М. 1983.). Взаємини в малих групах і саме їх наявність виявляються за допомогою соціометричного методу. Социометрические дослідження допомагають також виявити ставлення колективу до окремим учням. У класі зустрічаються діти, що користуються популярністю, легко контактують з товаришами (зірки), і бувають діти «відкинуті», на яких або не звертають уваги, або активно не люблять.
Нерідко для вчителя стає одкровенням ставлення учнів до того чи іншого однокласника. Так, непомітна середня учениця, виявляється, користується увагою дітей за доброту, сердечність, чуйність, а відмінник і сумлінну учень не любить в колективі через підлабузництва, черствості по відношенню до товаришів.
Учитель, виявивши і першу і другу групу учнів, повинен з'ясувати причини, що викликали таке ставлення до однокласників товаришів.
Як показують соціометричні дослідження, в молодшому шкільному віці з I по III клас відбувається зростання кількісного складу малих груп (2-3 учня в I класі, 5-6 в III класі). Якщо в I класі причиною об'єднання в малу групу часто є випадкові зовнішні фактори (разом сидять, разом йдуть додому, живуть в одному дворі), то у 2 класах все більше і більше уваги приділяється спільності інтересів, моральним якостям. Однак не байдужі учні і до особливостей зовнішнього поведінки товаришів. Привертають зазвичай веселі, живі, товариські хлопці або спокійні, доброзичливі.
Вплив положення учня в колективі на формування його моральних якостей.
Дослідження А. В. Киричука (виноска: Див. Киричук А. В. Становище дітей в системі спілкування в класному колективі; -В кн. Проблеми спілкування та виховання. Тарту, 1974, ч. 2. а 8-17.) Показують, що школярі, чиє становище в колективі однолітків благополучно, з великим бажанням відвідують школу, активні в навчальній та громадській роботі, позитивно ставляться до колективу і його громадським інтересам.
Діти, які отримали малу кількість виборів і не користуються взаємністю, не задоволені своїм становищем, вони наполегливо шукають спілкування з однолітками поза класом, в класі ж недоброзичливі, конфліктують, і це гальмує їх моральний розвиток.
Тривале перебування дитини в сприятливому положенні всередині класу може направити його моральний розвиток двома шляхами. 78% учнів обстеженої групи, маючи розвинені інтелектуальні якості, володіли і високими моральними рисами (доброта, товариськість, справедливість). 22% дітей благополучної групи, також інтелектуально розвинені, мали деякі передумови негативних моральних якостей (егоїзм і т. П.).
У дітей з несприятливим положенням в колективі в експерименті виявилися також два напрямки в їх моральному розвитку: 43% дітей, незважаючи на байдужість до них, продовжують тягнутися до однолітків, активно намагаються встановити відносини. Якщо це їм не вдається, то вони хибним геройством, підкупом, т. Е. Всіма засобами, прагнуть привернути увагу товаришів. «Таких дітей, -пише А. В. Киричук, -Учитель часто називають« важкими », хоча в дійсності не так« важкий »сам дитина, як важко його положення в системі особистих взаємин класного колективу».
Інші 57% учнів з несприятливим положенням в класі ні з ким не дружать, в ряді випадків конфліктують з дітьми, самотні й замкнуті або шукають спілкування поза класом.
Таким чином, очевидно, що колектив може впливати на індивідуальний розвиток особистості тільки тоді, коли становище дитини в системі міжособистісних відносин сприятливо, в протилежному випадку формування особистості дитини в колективі утруднено.
Цей висновок, зроблений в дослідженнях А. В. Киричука, для вчителя початкових класів особливо значущий, так як експериментально встановлено, що положення учня в системі спілкування класу складається на першому - другому році навчання і є дуже стійким. Значить, відповідальність за благополучне моральний розвиток школяра в колективі лежить з перших днів навчання на вчителя.
Ще роботи з педагогіки