1) Число розбіжностей знаків ( «+» - Так, «-» - Ні) по кожному фактору (- абсолютне число розбіжностей у відсотках: <50%; ≥50%; ≥75%).
Для кожного респондента.
2) Подання цих даних у вигляді індивідуальних діаграм.
3) Число розбіжностей по кожному виміру для всього класу: - абсолютне значення - <50%; ≥50%; ≥75%.
4) Подання цих даних у вигляді діаграми.
5) Кількість учнів, які мають розбіжностей по поділеній фактору ≥50% і ≥75% (для всіх факторів),
6) Подання порівняльних результатів при повторних вимірах.
7) Повна інформація про кожного учня (за результатами тесту).
Змістовна характеристика кожного синдрому (фактора)
Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, пов'язане з різними формами його включення в життя школи.
Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. Д.
Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю розкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації можливостей.
Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, тривога з приводу оцінок.
Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.
Проблеми і страхи у відносинах із учителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.
Оцінки рівня шкільної мотивації
Перший рівень. 25-30 балів - високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності.
У таких дітей є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі пред'явлені школою вимоги. Учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки. У малюнках на шкільну тему вони зображують вчителя біля дошки, процес уроку, навчальний матеріал і т.п.
Другий рівень. 20-24 бали - хороша шкільна мотивація.
Подібні показники мають більшість учнів початкових класів, успішно справляються з навчальною діяльністю. У малюнках на шкільну тему вони також зображують навчальні ситуації, а при відповідях на питання проявляють меншу залежність від жорстких вимог і норм. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
Третій рівень. 15-19 балів - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює таких дітей позанавчальної діяльністю.
Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, однак частіше ходять в школу, щоб спілкуватися з друзями, з учителем. Їм подобається відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі, і навчальний процес їх мало приваблює. У малюнках на шкільну тему такі учні зображують, як правило, шкільні, але не навчальні ситуації.
Четвертий рівень. 10-14 балів - низька шкільна мотивація.
Ці діти відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Знаходяться в стані нестійкої адаптації до школи. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують ігрові сюжети, хоча побічно вони пов'язані зі школою.
П'ятий рівень. Нижче 10 балів - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.
Такі діти відчувають серйозні труднощі в навчанні: вони не справляються з навчальною діяльністю, відчувають проблеми в спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якій для них нестерпно. Маленькі діти (5-6 років) часто плачуть, просяться додому. В інших випадках учні можуть проявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, слідувати тим чи іншим нормам і правилам. Часто у подібних школярів відзначаються нервово-психічні порушення. Малюнки таких дітей, як правило, не відповідають запропонованої шкільної темі, а відображають індивідуальні пристрасті дитини.