Наталія Попова
Сюжетно-рольова гра. Консультація для вихователів
1. Мета сюжетно-рольової гри
2. Роль вихователя в організації гри
3. Предмети-замінники в сюжетно-рольовій грі
Шановні педагоги, всім відомо, що провідна діяльність дошкільника - це гра.
Будуєте космічний корабель, лікуєте плюшевого ведмедика, готуєте найсмачніше обід - все це сюжетно-рольові ігри. Для дошкільника вони - необхідний і дуже важливий етап у розвитку. Дитина створює гру на основі епізодів з життя і власної фантазії.
Сюжетно-рольова гра корисна для соціалізації. У ній дитина готує себе до самих різних ситуацій, які незабаром з'являться в період шкільного життя.
У дошкільному віці у дитини тільки одна можливість побути дорослим - у рольовій грі. За допомогою рольової гри дитина пізнає світ людських відносин.
Важливу роль в організації та підтримці ігровий діяльності, внесення в неї творчості, створення інтересу до гри, безсумнівно, належить вихователю.
Для того, щоб правильно організувати сюжетно-рольову гру треба пам'ятати три простих правила:
- По-перше, гра не повинна будуватися на примусі, це вільне прояв волі дитини.
- По-друге, гра - це творчий процес, не варто заганяти дитини в які б то не було жорсткі рамки.
- По-третє, намагайтеся, щоб гра змінювалася і мала свій розвиток, але при цьому не варто надмірно боятися повторів: якщо дитина, «що став кухарем», другий день смажить млинці - не страшно, він просто запам'ятовує і тренує отриманий навик.
Уміння почати гру також важливо, як і вміння припинити, або перевести її в інше русло.
Якщо ви помічаєте, що дитина вже кілька тижнів грає в одну і ту ж рольову гру, наприклад, в лікарню, при цьому гра не має розвитку, і він прокручує одні й ті ж сюжети - плюшевий ведмедик отримує занадто багато ліків - пора втручатися. Для початку необхідно допомогти розвинути гру, змінити ігрову ситуацію, додати нових героїв, наприклад. Перетворитеся, скажімо, в головного лікаря і відправте дитини-лікаря на допомогу хворому в іншу країну. Покажіть, де вона знаходиться на карті, допоможіть побудувати корабель або машину ... ось так поступово ви залучить дитини в нову ситуацію. А потім тихесенько відходите і дайте йому самому розвивати гру.
Вихователь повинен створити умови для розвитку ігрового сюжету, створити предметно-ігрове середовище з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дошкільника.
Сюжетно-рольова гра буде успішною тільки в тому випадку, якщо педагог буде організовувати і здійснювати ігрову діяльність послідовно і систематично, а не від випадку до випадку.
Отже, організовуючи гру, вихователь повинен активно використовувати методи і прийоми навчання дітей ігрових дій. Вплив вихователя на вибір гри, ігрові дії полягають в тому, що він підтримує інтерес до гри, розвиває ініціативи дітей, привчаючи їх замислюватися над темою гри, самостійно вибирати найбільш цікаву. Якщо гра згасає, педагог урізноманітнює її новими персонажами або ігровими діями. Вихователь нерідко сам встає на позицію дитини і бере участь в ігровій діяльності на рівних з учасниками гри. Це зближує педагога з дітьми і дозволяє йому реалізовувати поставлені завдання.
Беручи участь в грі, вихователю треба намагатися контролювати свою поведінку, щоб воно було природним і емоційним, намагатися приймати будь-які дитячі задуми. Все це гарантує свободу, невимушеність і задоволення дитини від гри.
Гра виконує свої функції лише тоді, коли є самостійною діяльністю дітей, тому вихователь організовує сюжетно-рольову гру так, що вони використовують всі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються і взаємодіють один з одним, дітям забезпечується незалежний від дорослих світ дитинства.
Коли у дітей є досить уявлень про предметному світі, сюжетно-рольова гра протікає цікаво, які тривалий час, у дітей менше розбіжностей, коли є чіткі уявлення про предмети і професіях людей.
Таким чином, успішне здійснення ігрової діяльності можливо при вмілому керівництві педагога, який здатний зробити сюжетно-рольову гру захоплюючим процесом, в ході якого, відбувається повноцінний розвиток дитини.
У реалізації своїх ігрових задумів дошкільники використовують слово, власні дії і предмети-замінники.
Зупинимося детальніше на предметах-замінниках.
Отже, для здійснення задуму дитині необхідні іграшки, різні предмети, які допомагають йому діяти відповідно до своєї ролі. Так, лікар повинен мати білий халат і шапочку, вчителька указку і дошку, водій - сидить за кермом, моряк носить безкозирку і матроску і т. Д. Ігрові атрибути сприяють збереженню сюжету, його розгортання, пошуку дітьми нових поворотів у грі. З їх допомогою дітям легше виконувати рольову поведінку, зберігаючи її протягом гри. Особливо важливим є використання предметів-атрибутів на перших етапах розвитку сюжетно-рольової гри, коли сюжет і рольова поведінка дітей нестійкі, вимагають зовнішньої організації. Дорослий обладнає ігрові кімнати, групуючи предмети-атрибути відповідно до улюблених сюжетів ігор дітей: для гри «в лікарню, пошту, сім'ю, магазин, перукарню, кафе» і т. Д.
Зі зміцненням здатності дитини діяти в уявному плані (в старшому дошкільному віці) значення атрибутів знижується, зате розширюється використання замінників.
Якщо поблизу немає потрібних іграшок, дитина замінює один предмет іншим. Прагнучи наслідувати життя дорослих, дитина не завжди володіє відповідними предметами, використовуваними дорослими в різних видах своєї діяльності. Деякі з цих «потрібних» в грі предметів є для дошкільника недосяжними, а іноді і забороненими: голки для ін'єкцій в грі в лікарню, машинка перукаря і т. Д. У таких ситуаціях дошкільник спочатку за підказкою дорослого, а потім і самостійно знаходить доступне для його віку рішення, використовуючи замінники. Замість медичних голок - тоненькі палички, замість ножа - пластмасова стрічка. Уява дитини добудовує відсутні в реальному предметі властивості так, як це необхідно для гри.
Здатність використовувати в грі предмети-замінники, наділяти їх уявними ознаками є однією з характерних особливостей дитячої творчості. Завдяки заміні предметів відбувається зміна в структурі зв'язків між ними, між дією і словом, у дошкільника формується здатність відокремлювати конкретну річ від способу її використання, предмет від його назви.
З віком здатність дитини виконувати дію заміщення поширюється на всі більше коло предметів, використовуваних в грі. У старшого дошкільника вся гра часто відбувається з використанням тільки замінників. Тому в групах для дітей старшого дошкільного віку не повинно бути великої кількості іграшок, адже їх надлишок приглушує інтерес дітей, обмежує можливості творчого уяви. Підводити дітей до розуміння того, що деякі предмети-замінники можна легко перетворити, педагог може в процесі гри. Скажімо, кольоровий папір, легко розірвати на дрібні шматочки - салат; згорнути в трубочку - термометр; намалювати візерунок - скатертину, серветка, килимок. Кожна така іграшка цінна тим, що її робить дитина. Тому, доречно в кожній групі мати наприклад, ящик, а в ньому різні коробочки, клаптики, палички, стрічки, бантики, шматочки тканини і хутра і інший матеріал, який може знадобитися в грі. З віком діти самостійно виготовляють іграшки, намагаючись, щоб вони були максимально схожими на реальні предмети. Важливим при цьому є допомога дорослих.
Ну і на завершення, хочу прочитати вам вірш шотландського письменника і поета Роберта Льюїса Стівенсона «На ковдрі»:
Коли я цілих два тижні
Лежав застуджений в ліжку,
Іграшки в руки мені давали,
І я грав - на ковдрі.
Дивився, не відриваючи очей,
Як, виконуючи мій наказ,
Солдати скачу на зорі
До крутий подушечной горе.
На ковдрі виростав
Те моря розлючений вал,