- Педагогічне спостереження.
- Роздуми в парах і малих групах.
- Прийоми і методи аутогенного тренування.
2.Определяем емоційно-психологічний стан школяра, його готовність до спілкування. 2.Обеспечівает емоційно-позитивне настрій дитини до бесіди, усуваються психологічні бар'єри. 3.Осуществляется пошук і встановлення початкового контакту з учнем.
1.Сітуатівно тестування. 2.Пріеми ритуального комунікативної взаємодії 3.При «Ти-висловлювання».
1.Організуется щира розмова з учнем. 2.Діагносіруется (розкодовується) проблема дитини. 3.Определются причини виникнення проблеми
1. Прийоми активного емпатійного слухання. 2.Пріеми «промовляння».
1.Учащійся за допомогою вчителя спрямовує свої зусилля не на пошук способів позбавлення від проблеми, а на переклад її в конструктивне русло. 2.Ребенок за підтримки педагога визначає шляхи і способи вирішення проблеми. 3.Ребенок і дорослий домовляються про варіант взаємодії в діяльності щодо вирішення проблеми.
1.Методіка «Кіт у чоботях» (О.В.Хухлаева). 2.Методика самопроектування.
1.Ребенок здійснює план намічених дій щодо вирішення проблеми. 2.Осуществляется педагогічна підтримка зусиль дитини.
1.Методи педагогічної діяльності дитини. 2.Методи педагогічної підтримки учня.
1.Совместно з дитиною обговорюються успіхи і невдачі на попередніх етапах діяльності. 2.Констатіруется факт вирішення проблеми або переформулювання труднощі. 3.Ребенок осмислює життєвий досвід, накопичений в процесі вирішення проблеми.
1.Пріеми рефлексії і саморефлексії. 2.Метод бесіди.
Коротка характеристика умов сімейного виховання
6. Підготуйте виступ на педагогічній раді за результатами роботи вашої групи.
Проаналізуйте фрагмент монографічної характеристики. Визначте характер проблем цього учня.
Обговоріть в мікрогрупах, в чому полягає особливості встановлення з цією дитиною продуктивної комунікації.
1.Сережа Б. учня 7 класу:
Хлопчик постійно є організатором бійок, конфліктних ситуацій. Виявлялося прагнення домінувати над оточуючими, ні в чому їм не поступатися. Спостереження педагогів показували підвищену чутливість до критики, невдоволення своїм становищем, недолік визнання з боку оточуючих. Одночасно проглядалися труднощі в спілкуванні, в побудові контактів з оточуючими. Підліток був легко порушимо, часто кричав, виплескуючи емоції, демонстрував агресію.
2.Лена П. учениця 5 класу:
3. Петя Г. учень 9 класу
Петя перейшов в нову школу місяць тому. У новому колективі він ще не проявив себе, не знайшов друзів. Молода людина не товариська, на уроках не активний. Найсерйознішим його захопленням є комп'ютер. Петя багато читає, але в основному, фантастику. Серед навчальних предметів перевагу віддає інформатики, фізики. Сім'я благополучна, забезпечена, батьки з вищою освітою, але дуже зайняті на роботі, тому більшу частину часу хлопчик наданий сам собі.
4. Світу В. учениця 8 класу.
Світла має виражені ознаки інтелектуальної обдарованості, є переможницею олімпіад різного рівня з біології та хімії. Світла значно випереджає своїх однолітків в інтелектуальному розвитку. Батьки, особливо бабуся, проявляють гиперопеку, внаслідок чого дівчинка недостатньо соціалізована. Вона одягається і виглядає несучасно, тому вона є предметом насмішок, у немає подруг і друзів. Світла відчуває труднощі в спілкуванні з протилежною статтю. Батьки не бачать її проблем, і не хочуть їх визнавати.
5. Олеся Я. учениця 6 класу
У дівчинки спостерігалися проблеми в стосунках із однолітками, особливо з хлопчиками в класі, вона надмірно соромлива, боязка, мовчазна. Відсутність друзів погіршує ситуацію, крім того, Олеся не встигає з двох предметів. Дівчинку виховує одна мама, сім'я малозабезпечена.
6. Саша Л. учень 6 класу