Бекоєва Марина Іванівна
кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки і психології Північно-Осетинський державний університет ім. К.Л. Хетагурова, м Владикавказ, Росія
Течіева Вікторія Заурбековна
кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри педагогіки Північно-Осетинський державний педагогічний інститут м Владикавказ, Росія
Ключові слова: самоосвіта, вищу професійну освіту, навчання студентів, педагогічні умови, процес самореалізації, самоактуалізація, творча активність, ініціативність, внутрішня активність особистості.
Bekoeva Marina Ivanovna
candidate of education sciences associate professor of pedagogy and psychology North-Ossetian state university behalf K.L. Khetagurova, Vladikavkaz, Russia
Techieva Victoria Zaurbekovna
candidate of pedagogical sciences associate professor, head of the department of pedagogy North Ossetian State Pedagogical Institute Vladikavkaz, Russia
Abstract: In the process of self-education, self-teaching and learning, research and development in students 'formed such an important component of creative activity, as an independent translation of the knowledge and skills of students in the new socio-educational situation, the identification of a new logic and structure of the research problem, the capacity for independent combining of known methods of the new, alternative approach to finding a solution. This whole process requires new approaches and technologies, when the attention of the teacher should be focused on the formation of students 'capacity for creative self-education, self-development, self-realization, self-organization, professional development, self-improvement and to find mechanisms to fit the individual in the face of increasing changes in the modern world. The main objective is to improve the education of each student as a future competency, qualified professional development of its activity, initiative, professional mobility, responsibility for their actions and the alignment of their position in life.
Keywords: self-education, higher education, student learning, pedagogical conditions, the process of self-realization, self-actualization, creative activity, initiative, intrinsic activity of the individual
Електронна версія
Завантажити (504.6 Kb)
В умовах ринкових відносин успішними можуть бути люди підприємливі, ділові, професійно компетентні, здатні до самоосвіти, які вміють гнучко адаптуватися в нових умовах, приймати самостійно адекватне рішення. Провідним пріоритетом виховання в сучасних умовах має стати узгоджено прийняте в соціумі уявлення про ідеал громадянина, його життєвої позиції: громадянина - представника ділового світу, громадянина - великого і малого бізнесу, громадянина - робітника, громадянина - військового, громадянина-інтелігента і так далі. Необхідність створення умов для самоосвіти кожної людини; забезпечення свободи вибору отримання освіти відповідно до потреб і схильностей людини; вільного розвитку здібностей кожного громадянина, включно з наданням права вибору організації, що здійснює освітню діяльність, форм отримання освіти прописані і в Федеральному законі «Про освіту в Російській федерації» (ст.3. п. 7) [14].
У філософії склалася певна сукупність принципів і поглядів на здатність людини до самоосвіти як на особистісно-ціннісну діяльність, спрямовану на розкриття сутності людини, його внутрішнього світу, пошук їм сенсу життя, здібностей і можливостей, виконання вищого призначення. Досить звернутися до робіт відомих російських (С.А. Амбалова, Л.І. Божович, Н.А. Єременко, З.К. Каргієва, Б.А. Тахохов і ін.) Дослідників, які суть самоосвіти пов'язують зі створенням умов для самостійної пізнавальної діяльності учнів і для індивідуально-творчої роботи з урахуванням сформиро-ванних потреб та інтересів, внаслідок чого кожен рано чи пізно замислюється над тим, хто він і що йому личить зробити в цьому світі. Ці філософсько-педагогічні позиції не втратили свою актуальність і сьогодні. Ми звільнимося від зовнішнього тягаря лише тоді, писав Н.П. Бахарєв, Е.А. Драгунова, коли звільнимося від внутрішньої неволі, т. Е. Візьмемо на себе відповідальність і перестанемо в усьому звинувачувати зовнішні сили. Жодна людина не може вважати себе завершеною особистістю. Особистість не завершена, вона повинна себе реалізувати, поки в стані, це колосальне завдання, поставлене перед людиною, яка потребує здійснити подобу і образ Боже, вмістити в собі універсальне в індивідуальній формі. Особистість створює себе протягом усього людського життя [5, с. 118]. Розуміння людиною найвищого сенсу життя, як писав В. Франкл, є могутньою силою і внутрішнім мотивом в його житті, сприятливою умовою того, щоб жити в гармонії та злагоді з самим собою, з навколишнім світом, реалізувати своє людське призначення у всій повноті. Пошук сенсу життя - це основна мотивація людського життя. У розумінні В. Франкла сенс життя є розумне здійснення людиною свого життя, справжнє виявлення і задоволення таємних глибин свого «Я»: у кожного є своя місія в житті, своє високе покликання, і кожен зобов'язаний витримувати в своїй душі конкретне призначення, яке вимагає свого здійснення. Кожен сам повинен знайти його для себе і прийняти відповідальність за його виконання [16].
Аналіз психологічної та педагогічної літератури з проблеми самоосвіти особистості того, хто навчається (Б. Г. Ананьєв, Л. С. Виготський, Е.Е. Журавльова, І. Ф. Ісаєв, Г. Олпорт, К. С. Роджерс, Л. Рубінштейн, Б . М. Теплов, В. Д. Шадриков, А.В. Хуторський та ін.) показує, що є найрізноманітніші підходи до трактування даного феномена. Процес самоосвіти логічно характеризувати як прагнення студента до найбільш повного виявлення, розвитку та використання в діяльності своїх можливостей. Це пов'язано з тим, що в період навчання у вузі для молодої людини характерні потреба в спілкуванні, прагнення до автономії, а також інтенсивне формування ціннісних орієнтацій, які починають складатися в складну і стійку систему, що визначає становлення активної життєвої позиції студента. В цей час стає найбільш важливим пошук власної ідентичності як фундаментальної потреби особистості усвідомити себе.
На думку відомого психолога Е. Фромма, в структуру самоосвіти особистості входять потреба в спілкуванні, зв'язках і відносинах з людьми, потреба в самоствердженні, уподобаннях, потреба володіти самосвідомістю, потреба в системі орієнтації і необхідність мати предмет поклоніння. Освіта і ступінь компетентності студентів повинні забезпечити їм реальну можливість домогтися успіхів у будь-якій сфері життєдіяльності, допомогти реалізувати свій творчий хист у всіх їх духовно-моральних і естетичних проявах. Таким чином, в психологічному контексті самоосвіта особистості також має неоднозначну інтерпретацію. Самоосвіта ми визначаємо як одну з вищих потреб людини, спрямовану на втілення в життя їм своїх планів, цілей; прояв здібностей, постійне розширення своїх можливостей; підвищення якості пізнавальної, професійної, трудової діяльності власними зусиллями; успішна взаємодія в процесі содеятельность, співтворчості з іншими людьми
Говорячи про самореалізацію, доцільно вести мову про самовираження, саморегуляції, самопроектування, самоорганізації і самоврядування. Якщо самопроектування і самоврядування доцільно розглядати, використовуючи теорію розпізнавання образів і кібернетику, то самоорганізація відноситься до області синергетики (наукова сфера, яка знаходиться на стику ряду наук: біології, фізики, хімії і т. Д.). Ефект самореалізації виражається у спонтанному, мимовільному освіту безладних структур в стохастичних невпорядкованих системах: самоорганізована система здатна трансформувати способи поведінки і внутрішню структуру. Специфіка потреби в самореалізації полягає в тому, що задовольняючи її в конкретних актах діяльності (наприклад, створення художнього твору, написання роману, винахід складного механізму і т.д.) особистість ніколи не може задовольнити її повністю. Задовольняючи базову потребу в самореалізації в певних видах діяльності, особистість знаходить своє місце в системі суспільних зв'язків і відносин, переслідує свої життєві інтереси. Було б грубою помилкою конструювати загальноприйняту модель самореалізації особистості. Необхідно відзначити спільність підходів філософів, психологів і педагогів до даної проблеми в тому, що самореалізація особистості передбачає в своїй основі творчий початок. Етимологію поняття «самоосвіти особистості» складають поняття, пов'язані з саморозвитком, самовизначенням, саморегуляцією, самопізнанням, саморозвитком, самовдосконаленням, самодвижением. Проблема самоосвіти особистості перехрещується з уявленнями ідентичності, особистісного росту, індивідуальності, відповідальності, самовираження.
Таким чином, самоосвіта можна визначити як процес і результат, спрямований на самореалізацію, особистісне самовизначення, професійне становлення, оскільки сприяє вдосконаленню професійної, інтелектуальної, творчої, вольовий, емоційної, трудової та мотиваційної сфер людини, а також розвиток базових якостей людини - працьовитості, відповідальності , цілеспрямованості, наполегливості, організованості, сили волі та ін. Зважаючи вищою формою задоволення пізнавальних потреб особистості, амообразованіе тісно пов'язане з значним ступенем свідомості та організованості, проявом досить високих вольових зусиль, самостійним прийняттям відповідальності за своє самовдосконалення і професійне становлення. Знання, придбані шляхом самоосвіти, дуже міцно зберігаються в пам'яті і продуктивно реалізуються в трудовій діяльності.