Що таке наочно-образне мислення. Зазвичай воно розглядається як форма мислення, що оперує образами. Наочно-дієве мислення оперує предметами і діями з цими предметами (предмети ми маємо в наочної даності). Абстрактно-логічне мислення оперує поняттями. Наочно-образне, повторимося, оперує образами.
У разі наочно-дієвого мислення основним результатом є дія. Наприклад, ми методом проб і помилок визначили, яка викрутка краще підходить для закручування шурупа, нею і закручуємо. Іноді результатом наочно-дієвого мислення є новий предмет: ми, наприклад, з сірникової коробки, сірники і папірці зробили кораблик. Основним результатом абстрактно-логічного мислення є судження і поняття (нові або відкориговані). Наприклад, ми в ході своїх досліджень з'ясували (отримали нове судження), що деякі коти мають білий колір. Таким чином, поняття "коти" трохи змінилося, тепер в нього входить підмножина "білі коти".
Основним же результатом наочно-образного мислення, як нескладно здогадатися, є образи. Побачивши стоїть до нас обличчям людини, ми, за допомогою деяких хитрощів в своїй уяві, можемо уявити, як ця ж людина виглядає ззаду. В результаті буде отриманий новий образ. Якщо ми бачимо листівку, розрізану на декілька частин, то в своїй уяві можемо спробувати її відновити. Якщо це вдасться, то буде отриманий новий образ. Якщо жінка збирається на роботу і їй хочеться здатися в новому вигляді, вона може відкрити шафу або комод, розкласти багато наявних речей, скомбінувати їх у себе в голові. У підсумку також буде отримано новий образ.
Нові образи виходять не тільки шляхом комбінації вже наявних образів. Новий образ може бути отриманий шляхом трансформації наявного. Роздивляючись якийсь будинок, можна уявити собі, як він буде виглядати, якщо до нього додати ще один поверх і пофарбувати червоною фарбою. Спостерігаючи будь-якого відомого артиста в ролі, наприклад, Гамлета, можна спробувати уявити, як він буде виглядати в ролі діда Мазая. Тому всі вправи, способи розвитку наочно-образного мислення можна розділити на дві групи:
Загальна ідея комбінаційних вправ - дати в якості стимульного матеріалу набір якихось образів і попросити з цих образів скласти щось принципово нове. Вихідні образи можуть бути самими різними: від схематичних елементів до фотографій або складних фігур. Можна, наприклад, в якості вихідних образів використовувати символи: літери, цифри, математичні знаки.
Завдання ставляться двояко. Можна чітко охарактеризувати кінцевий образ. Наприклад: "Ось перед вами набір, що складається з букв, цифр і математичних знаків. Як з них можна скласти фігурку людини?" Найпростіший варіант тут буде: голова це буква "О" або нулик, тулуб з руками - плюсик, ноги - буква "Л". Інший варіант постановки задачі - дати повну свободу. Нехай випробуваний сам спробує зробити те, що йому хочеться, що у нього виходить.
До комбінаційною відносяться і завдання, в яких треба відновити пропущений елемент. Типовий приклад - використання для розвитку наочно-образного мислення прогресивних матриць Равена. Тренування тут відбувається за рахунок того, що випробуваний у себе в голові комбінує різні образи, елементи цих образів.
Загальна ідея трансформаційних вправ - дати в якості стимульного матеріалу якийсь один закінчений образ і попросити змінити його таким чином, щоб вийшло щось нове.
Можна використовувати завдання з сірниками, в яких з однієї фігури потрібно отримати іншу. Можна, наприклад, дати фотографію фотомоделі або звичайної жінки і запитати, як можна було б поліпшити її зовнішність.
Можна робити вправи на швидкість: видати учасникам групового тренінгу листи з намальованими на них буквами "Ш" або іншими простими фігурками, в кількості 20 одиниць, завдання - якомога швидше домалювати до цих буквах нові елементи, так, щоб вийшли впізнавані образи. Один чоловік все образи повинні бути різними. Потім проводиться обговорення і легка критика: наскільки впізнавані і оригінальні вийшли образи. Буква "Ш", наприклад, легко домальовує до вікна з кватиркою. У багатьох учасників тренінгу цей образ, швидше за все буде. Якщо хтось домалював цю букву, наприклад, до піаніно, цю людину можна похвалити.
Зрозуміло, дуже добре розвивається наочно-образне мислення в процесі малювання. Якщо на груповому тренінгу зайнялися образотворчої діяльністю, то важливо поставити правильну задачу - щоб на малюнку було отримано новий, оригінальний образ. Можна тематично звузити малюнок: попросити намалювати неіснуючу тварину, будинок своєї мрії, автомобіль майбутнього.
Підсумовуючи, можна виділити дві основні мішені в розвитку наочно-образного мислення:
- розвиток прагнення до створення нових образів,