В ході дослідження збереження і забування розкрився ще один, як ніби приватний, але принципово дуже значимий, факт. Виявилося, що в найближчий після первинного відтворення матеріалу інтервал (2-3 дня, а іноді і більш значний термін) не завжди спостерігається різке зниження відтворення, як це слід було б очікувати згідно логарифмічною формулою Еббінгауза, іноді навіть відстрочене відтворення матеріалу виявляється більш повним і досконалим , ніж безпосередньо наступне за первинним сприйняттям або заучування.
Перше дослідження, спеціально присвячене вивченню ремінісценції, було проведено Д. Б. Баллардом [106].
Від класичної кривої забування по Еббінгаузом криві Балларда відрізнялися характерним підйомом протягом перших 2-3 днів після заучування, т. Е. Як раз там, де крива Еббінгауза дає найбільш різке падіння.
Факт так званої ремінісценції, в силу якої згодом відтворення іноді не погіршується, а поліпшується, має, з нашої точки зору, принципове значення для загальної теорії пам'яті. На перший погляд він видається парадоксальним. Недарма перші зарубіжні дослідники, які - як ми - на нього натрапивши, засумнівалися в його реальності (М. Лобзайн), а наступні (Д. Б. Баллард, Дж. Мак-Гич і ін.) Відкинули можливість його психологічного пояснення. Неадекватність ремінісценції пануючим теоріям пам'яті означає також і неадекватність цих теорій фактами.
Наше дослідження, встановивши факт ремінісценції, розкрило і ряд причин, його що обумовлюють. Воно показало, що ремінісценція особливо яскраво виступає у маленьких дітей - дошкільнят - і що в деяких випадках більш комплексний характер відстроченого відтворення буває обумовлений дією емоційного гальмування, безпосередньо наступного за афективно пережитим враженням. Разом з тим дослідження привело до вимагав ще перевірки і підтвердження висновку, що ремінісценція пов'язана перш за все і головним чином з внутрішньою роботою з опрацювання матеріалу і оволодіння їм; зокрема, відому роль в спостерігалося іноді більш повному характері вторинного відтворення в порівнянні з початковим грає активізація розумової переробки матеріалу, яка стимулюється першим відтворенням. Але питання вимагав подальшого з'ясування. З цією метою було поставлено спеціальне дослідження ремінісценції. Воно було проведено Д. І. Красілиціковой [108].
Основні результати цього дослідження зводяться до наступного:
а) ремінісценція - широко поширене явище. З 485 індивідуальних дослідів (включаючи і нескладний матеріал) ремінісценція виявлена в 40,5% випадків. Якщо ж виключити нескладний матеріал, залишивши лише осмислений, то ремінісценція виявлена в середньому в 65% випадків.
в) ремінісценція частіше виявляється при вільному викладі змісту, ніж при буквальному відтворенні. Найбільш сприятливими в цьому відношенні виявляються ті частини сприйнятого матеріалу, які вимагають особливого зосередження думки. Ремінісценція виявляється головним чином при відтворенні логічного плану сприйнятого матеріалу, відтворення ж ілюстративних моментів не виявляє вираженої тенденції до поліпшення.
г) Прояв ремінісценції залежить і від ставлення запам'ятовує до матеріалу. Ремінісценція найбільш яскраво виявляється на такому матеріалі, який викликає інтерес у випробуваного.
Найважливішим ланкою в поясненні причин ремінісценції є характер самого процесу відтворення. Дослідження виявило, що друге відстрочене відтворення, що давало ремінісценцію, відрізняється від першого безпосереднього не тільки тим, що одне з них - перший, а інше - друга, що між ними певний часовий інтервал, але що вони психологічно якісно різні; вони по-іншому протікають. Якщо в процесі безпосереднього відтворення заучують намагається відновити матеріал, використовуючи при цьому в значній мірі зовнішні асоціативні зв'язки, то при відстроченому відтворенні випробуваний спирається головним чином на зв'язку смислові.
Дослідження виявило також велику гнучкість, пластичність другого відтворення в порівнянні з першим, безпосереднім. У той час як забування слова, рядки при безпосередньому відтворенні у багатьох випадках приводило до того, що випробовувані відмовлялися далі продовжувати відтворення або в кращому випадку пропускали велике ланка завчено матеріалу, у другому відтворенні при таких випадках вони порівняно легко обходили забуті місця. Більша гнучкість другого відтворення в порівнянні з першим також свідчить про більш високому рівні процесу відстроченого відтворення.
Таким чином, процеси першого і другого - безпосереднього і відстроченого - відтворенням не тотожні. Інша протікання процесу обумовлює різні результати. У цьому відмінність характеру безпосереднього і відстроченого відтворення і полягає істотна причина ремінісценції. Як показало дослідження Красілиціковой, в тих випадках, де виявлялася ремінісценція, мав місце інший, більш високий рівень відстроченого відтворення.
Цим пояснюються і вікові відмінності в прояві ремінісценції.
Більш яскраве і часте прояв ремінісценції у дошкільнят, ніж у школярів, і у школярів, ніж у дорослих, пояснюється іншим характером і рівнем у них первинного сприйняття заучиваемого матеріалу. Порівняно високий рівень первинного відтворення у старших звужував можливості подальшого поліпшення; тому ремінісценція у них виявлялася менш яскраво. Молодші діти, більш безпосередньо сприймають заучувати матеріал, в змозі дати більш узагальнене відтворення лише через деякий час, звідси і більш яскравий прояв у них ремінісценції.
З цим поєднується і вплив уже зазначеного емоційного гальмування. Воно позначалося на характері безпосереднього відтворення; виклад в тих випадках носило фрагментарний характер, було позбавлене логічної послідовності, діти зазвичай починали з того, що їх найбільше вражало. Викласти розповідь більш повно і в логічній послідовності вони були в стані лише при відстроченому відтворенні.
Факт ремінісценції, що є специфічним моментом в процесі збереження і відтворення, і наша трактування її як явища, обумовленого головним чином складними взаємозв'язками процесів пам'яті і мислення, є істотним ланкою в загальній перебудові вчення про пам'ять, який доводить неможливість звести складні процеси, до неї відносяться, до якоїсь окремої функції.
Наявність ремінісценції в процесі збереження не виключає, звичайно, безперечного факту забування. Однак його не доводиться розглядати як процес, який завжди відбувається мимоволі в силу не залежних від людини обстоятельств.Он протікає так чи інакше в залежності від того, як він організовується. Хід збереження і забування істотно залежить від характеру первинного фіксації або заучування матеріалу.
Від забування у власному розумінні слова треба відрізняти випадання матеріалу при відтворенні, обумовлене відбором матеріалу, який визначається логікою змісту.
Забування носить, як і запам'ятовування, виборчий характер; воно залежить тому і від не завжди усвідомлених самою людиною установок, що виражають специфічну спрямованість його особистості [109]. Забувається те, що перестає бути для особистості істотним, важливим, а почасти й те, що йде врозріз з її прагненнями.