Рейтингова система оцінювання вже проникла в систему вищої освіти. Такі поняття, як кредитно-залікова одиниця, бали, рейтинг, технологічна карта, вже стали звичними для викладачів вищої школи. Пропозиція адаптувати до шкільної системи такий спосіб оцінки, як бально-рейтингова система, дозволить стимулювати активність учнів загальноосвітньої середньої школи до вивчення предметів і допоможе у вихованні такого важливого якості як мотивація.
Головна проблема існуючої традиційної системи оцінювання в сучасних школах в тому, що вона кардинально відрізняється від системи оцінювання у вищих навчальних закладах нашої країни, що є не зовсім коректним, так як, вступаючи на перший курс університету, новоспечений студент, ще вчорашній школяр, приходить непідготовленим до нових умов навчання, і найчастіше, саме через це, його подальше навчання проходить неуспішно. У сучасних загальноосвітніх школах учнів не вчать такої якості як самостійність. Учень не має власного права на вибір звичним життям і більш зручною йому форми роботи; стимул до виконання домашніх завдань досить низький, так як обумовлюється не особистою потребою учнів, а необхідністю, перш за все, просто їх присутності на уроках. У школах більше уваги приділяється контролю присутності самого учня на уроці, безпосередньо, в самому навчальному закладі. Але присутність дитини на занятті не є гарантією того, що він хоч щось «винесе» або запам'ятає після обов'язкового, а вірніше сказати примусового, відвідування. Відсутність інтересу до предмета, однотипні форми роботи мотивують дитину, не виховують у нього тягу до знань і, що важливо, до самостійних пошуків і досліджень. Введення рейтингової системи допоможе ліквідувати цей недолік.
Серед усіх, що існують на сьогоднішній день систем контролю, саме рейтингова система спрямована на те, щоб максимально об'єктивно оцінити знання учнів. Рейтингова система вносить елемент змагання в навчанні, стимулюючи учнів набирати нд # 1104; більше і більше балів за виконану роботу, щоб підняти свій рейтинг в класі.
З рейтинговою системою навчальна діяльність перетворюється з необхідності в особисту потребу дитини. Учень сам може вибирати більш приємний і цікавий метод роботи і спосіб оволодіння тією чи іншою дисципліною. Це є і додатковим плюсом для викладача, який тепер може дізнатися багато нового про коло інтересів своїх учнів і, відповідно до цього, направити їх мотивацію в правильне русло.
Бально-рейтингова система змінює уявлення дітей про уніфікацію учнів перед формами перевірки їх знань: вони перестають боятися підсумкових робіт, так як в їх свідомості формується розуміння того, що їх оцінка з предмета залежить від їх власних розумових здібностей і працьовитості.
Бально-рейтингова система стимулює учнів до діяльності не тільки в рамках школи, а й за е # 1104; межами. Наприклад, за участь, а тим більше, за перемогу в олімпіаді, учні можуть отримати додаткові бали. Так само, за додаткові бали учням можуть запропонувати провести свої власні дослідження або придумати свій варіант форми роботи в рамках досліджуваної теми.
Навчання в школі не повинно зводитися до того, щоб учень був стурбований тим, як добре написати підсумковий диктант або списати у сусіда контрольну роботу. Навчання має являти собою перманентний і вмотивований процес. Результати навчання - це не результати однієї роботи. Це повинні бути результати роботи за весь триместр або рік. До того ж, широко відомий той факт, що саме придбані самостійно знання найкраще укладаються в голові, а не знання результату зубріння. У бально-рейтинговою системою ці недоліки компенсуються.
Викладач вищої школи орієнтує студента на пізнавальну діяльність, надаючи йому додаткові матеріали, сприяючи особистісним якостям студента, пробуджуючи в ньому жвавий інтерес і мотивацію [3, с.6]. Для адаптації учнів до самостійних видів роботи і до подальшого навчання, рейтингову систему за своїм принципом потрібно максимально наблизити до тієї, що вже існує і активно застосовується в вищих навчальних закладах нашої країни.
У традиційній прийнятої у нас п'ятибальною шкалою учень отримує оцінки в течні всієї чверті, але найчастіше, отримана їм оцінка за підсумковий іспит може значно вплинути на так звану оцінку за чверть. Всім знайомі випадки, коли при виставленні позначки вчитель керується особистим ставленням до учня. Бально-рейтингова система це виключає. Учень отримує бали за фактом, «тут і зараз» і чітко за те, що він зробив.
Ще одне не менш важливе умова реалізації бально-рейтингової системи в школах - це своєчасне виконання робіт. Учням в школі, як правило, роблять поблажки, дозволяючи, наприклад, показати не зроблене домашнє завдання на наступний день. Це не зовсім правильно з точки зору виховання. Дитина з ранніх років привчається до того, що може тягнути з роботою до останнього, сподіваючись на хороше ставлення до нього вчителя.
Але не потрібно плутати несвоєчасну здачу з перездачею. Якщо учень набрав низький бал по будь-якій формі контролю, йому представляється шанс на перездачу. Знову ж таки, упор робиться на формування мотивації у дитини: учень сам хоче підняти свій бал, і сам докладає до цього всіх можливих зусиль.
В оригіналі в структурі бально-рейтингової системи існує кілька видів рейтингу, таких як нормативний, фактичний, прохідний, пороговий, накопичений, середній, відносний.
При адаптації до реалій середньої освіти досить залишити три види рейтингів, спростивши і видозмінивши їх.
В першу чергу, слід залишити нормативний рейтинг. В ідеалі, це рейтинг, який залежить від тривалості освоєння дисципліни, її загальний сумарний рейтинг за весь період вивчення. У шкільній же практиці це буде максимально можливий рейтинг розміром в 100 балів за кожен семестр навчання. Дана «разбалловка» є найоптимальнішою, так як в школі коло предметів досить чіткий і менш різноманітний.
Фактичний рейтинг - це сума балів, яку учень набирає за результатами поточного, рубіжного та підсумкового контролю. В середню освіту фактичний рейтинг потрібно залишити для підтримки мотивації учнів, вносячи в навчання атмосферу змагання. Найоптимальніше оновлення фактичного рейтингу - два тижні. Тобто, кожні два тижні учень бачить сво # 1104; становище в класі по предмету і порівнює свої успіхи з успіхами інших учнів.
Потім, прохідний рейтинг - кількість балів, необхідну для атестації з дисципліни, що становить мінімум 50% від нормативного рейтингу. Граничний рейтинг дозволяє учневі бути допущеним до підсумкової форми контролю. При адаптації до шкільних реалій, пороговий рейтинг слід підняти мінімум до 55%. Справа в тому, що психологічно, учень завжди буде знати, що зможе гарантовано отримати атестацію з дисципліни, якщо виконає умови даного виду рейтингу. Отже, поріг потрібно підняти, створивши ілюзію отримання «необхідного мінімуму», в той час як цей самий мінімум в дійсності є достатнім для досить докладного і глибокого вивчення дисципліни.
Отже, позначимо основні етапи введення рейтингової системи оцінювання знань учнів:
1. Складання шкали оцінок за чверть або триместр, спрямованих на всебічний розвиток учнів відповідно до матеріалів програми та підручника.
2. Ознайомлення учнів і їх батьків з даної оцінної шкалою.
3. Ведення рейтингового журналу з урахуванням зароблених кожним учнем балів і систематична публікація поточного рейтингу в класі.
4. Переклад суми балів в традиційну оцінку в журналі і виставлення в щоденники.
До того ж, принцип рейтингової системи дозволяє одночасно і гармонійно здійснювати підготовку до ЄДІ, зараховуючи її результати у вигляді набраних балів, і традиційні види робіт, такі як проекти, самостійні міні дослідження, доповіді, повідомлення, оцінка яких здійснюється так само в балах, згідно правилами рейтингової системи.