Теорія виховання - частина педагогічної науки, яка розглядає питання змісту, методики і організації виховного процесу.
Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів: об'єктивних і суб'єктивних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями.
Цілеспрямоване формування і розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання.
Вже давно педагогічної аксіомою є положення про те, що дитина не тільки об'єкт виховання, а й його суб'єкт. Однак на практиці педагоги рідко створюють умови для повноцінної реалізації зазначеної закономірності виховного процесу. Дитина, звичайно, проявляє себе як суб'єкт виховної діяльності, коли він "відноситься" до тих чи інших факторів, впливів на нього. Ми маємо на увазі, що зовні він може вести себе так, як від нього очікують педагоги, батьки, але внутрішньо його ставлення до того, що і як він робить, може не збігатися з зовнішнім поведінковим репертуаром: зовні він підпорядковується, виконує доручення, а мотивом діяльності є бажання благополуччя (страх перед покаранням), марнославство і т. д. При цьому відбувається становлення зовсім не тих психічних новоутворень, для розвитку яких була організована діяльність. У цьому сенсі дитина дійсно завжди не тільки об'єкт, а й суб'єкт виховання.
1. Мета виховання
Таким чином, виховання - процес цілеспрямованого формування особистості; спеціально організоване, кероване і контрольоване взаємодія педагогів і учнів, кінцева мета якого - розвиток особистості, потрібною і корисною суспільству.
Виховання, як процес і як система, має ряд особливостей:
варіативність і невизначеність;
Одним з найважливіших принципів виховання в педагогіці є врахування вікових особливостей. На ньому побудовані всі відомі педагогічні системи. Вікова періодизація в сучасній педагогічній теорії дещо відрізняється від періодизації в психології, оскільки пов'язана з різними типами педагогічних систем.
Ефективність виховних впливів знаходиться в безпосередній залежності від сприйнятливості людини до виховання. Сприйнятливість змінюється з віком: чим молодша дитина, тим він восприимчивее. Але людина піддається впливам все життя. Залежно від характеру чутливості люди діляться на три типи:
1) вселяється, з високою чутливістю до всяких впливів;
2) з високою виборчої чутливістю;
3) з низьким рівнем сприйнятливості до будь-яких впливів.
Виховання як цілеспрямований процес ускладнюється наступними обставинами:
наявністю найрізноманітніших впливів на дитину, часто суперечать один одному;
наявністю у дітей певних, вже сформованих поглядів, прагнень, звичок, смаків;
- труднощами вивчення внутрішнього стану учня;
- варіативністю результатів одного і того ж педагогічного дії.
Мета виховання - результат, майбутнє, на досягнення якого спрямовані зусилля різних людей і організацій.
Виділяються цілі загальні та індивідуальні. При практичному здійсненні мета виступає як система конкретних, розв'язуваних вихованням завдань. Завдань може бути багато: загальних і приватних, перспективних і найближчих.
В рамках однієї виховної системи мета виховання одна. Саме мета і засоби її досягнення відокремлюють одну систему виховання від іншої.
Мета виховання залежить від ряду об'єктивних причин: закономірностей фізіологічного розвитку організму, психічного розвитку, досягнень філософської та педагогічної думки, рівня загальної культури, ідеології та політики держави. У будь-якій державі мети виховання в школі спрямовані на зміцнення існуючих суспільних відносин.
В даний час робиться спроба реалізувати ідею незалежності виховання від ідеології, виведення цілей виховання із загальнолюдських
цінностей і норм життя. Практично виховання виключається з освітніх установ і перекладається повністю на сім'ю.
Історія педагогіки - це історія зародження, здійснення і відмирання цілей виховання і педагогічних систем. Цілі виховання рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характер.
Виховання здійснюється в певних умовах, які повинні враховуватися при комплексному підході до формування особистості. Серед сприяють або протидіють вихованню факторів можна виділити сформований спосіб життя, засоби масової інформації, особливо колективу, норми взаємин, індивідуальні особливості.
Виховання як одна з підсистем цілісного педагогічного процесу підпорядковується його загальним закономірностям:
- залежність виховання від об'єктивних і суб'єктивних чинників суспільного середовища;
- єдність і взаємозв'язок виховання з загальним розвитком особистості:
визнання діяльності та спілкування основою і головним джерелом формування суспільно цінних якостей особистості;
зв'язок між виховним впливом, взаємодією і активною діяльністю учнів.
Отже, виховання - тривалий і суперечливий процес, результати якого мають віддалений характер. Воно починається з народження і триває все життя. З певного віку виховання поєднується з самовихованням.
2. Поняття про зміст виховання
Під культурою життєвого самовизначення розуміється усвідомлення людиною себе як суб'єкта власного життя, вміння приймати рішення і нести відповідальність за дії, вміння по самовихованню.
Наприклад, Тезаурус ЮНЕСКО за освітою містить терміни, що говорять про зміст курсів за вибором для учнів, які носять
перш за все формує, виховує характер. Ось деякі терміни і курси: моральне, трудове, релігійне, естетичне, музичне виховання, виховання в дусі миру. Області охорони здоров'я, куди входить антінаркоманное і антиалкогольний виховання, фізичне, статеве виховання, навчання домоводства і надання першої допомоги, навчання домоводства і техніці безпеки.
В українських школах в даний час є курси "Основи безпеки життя", "Граждановедение", орієнтовані на вироблення знань і норм поведінки, необхідних в суспільстві, в сім'ї, на вулиці, в побуті.
3. Результати виховного процесу
Результати виховного процесу - досягнутий особистістю або колективом рівень вихованості. Виявити відповідність вихованості і планованих результатів допомагає діагностика.
Критерії вихованості - це теоретично розроблені показники рівня сформованості ™ різних якостей особистості. Дана проблема в педагогіці розроблена слабо і є дискусійною.
По спрямованості, способу і місця застосування критерії вихованості умовно діляться на дві групи:
пов'язані з проявом результатів вихованості у зовнішній формі: судженнях, оцінках, вчинках, діях особистості;
пов'язані з явищами, прихованими від очей вихователя: мотивами, переконаннями, планами, орієнтаціями.
В основі сучасної теорії виховання, яка повинна привести до нової якості особистості, лежать такі ідеї:
реалізм цілей виховання;
спільна діяльність дітей і дорослих;
Кожен напрямок виховання, як має власну мету, методи, організацію, реалізується в його результатах.
Основними напрямками в змісті виховання є: розумове, моральне, трудове, економічне, екологічне, правове, політичне, естетичне, фізичне та ін. Виховання.
Суб'єктивним відображенням об'єктивної дійсності, результатом засвоєння колективного та індивідуального досвіду людей є переконання. Переконання - це знання, що перейшли у внутрішню позицію особистості. Переконання виконують регулятивну функцію, тобто визначають спрямованість особистості, ціннісні орієнтації, інтереси, почуття, вчинки.
Проблема виховання особистості, здатної вирішувати на високому науковому рівні сучасні завдання, тісно пов'язана з розвитком інтелектуальних здібностей людини. Розвиток творчо мислячої особистості - завдання розумового виховання. Воно спрямоване на розвиток інтелектуальної культури, особистості, пізнавальних мотивів, навичок розумової діяльності і здійснюється в тісній єдності з формуванням наукового світогляду. Основні шляхи розумового виховання - систематичне навчання учнів, побудоване на основі принципів розвиваючого навчання, і позанавчальна робота з розвитку розумової культури.
У вітчизняній педагогіці питаннями розумового виховання багато займалися Л. Виготський, Л. Занков, П. Гальперін, А. Матюшкін, Д. Ельконін та ін.
Розумову діяльність активізують пізнавальні потреби або мотиви, що формуються в учнів під впливом педагогів, засобів масової інформації, художньої та науково-популярної літератури. Пізнавальні мотиви мають свою градацію і характеризують особистісний
сенс вчення, дієвість мотиву, самостійність виникнення і прояви, рівень усвідомлення, ступінь поширення.
Завдання ідейно-морального, політичного, правового виховання взаємопов'язані і вирішуються в комплексі. Ідейно-моральне свідомість особистості - форма психічного відображення людиною дійсності, що виражається в його уявленнях, переконаннях, які переростають в принципи. Даними принципами керуються люди, приймаючи рішення і вибираючи способи поведінки.
Емоційна сторона ідейно-морального життя людини проявляється через його почуття. Моральні почуття характеризують суб'єктивне ставлення людини до інших людей, самого себе, суспільних явищ.
Ідейно-моральне виховання в навчальних закладах охоплює весь процес навчально-виховної роботи. Всі форми навчання виховують учнів морально.
Складовою частиною морального виховання є екологічне виховання. Ставлення людини до природи має глибокий гуманістичний зміст і переростає в моральне ставлення до самого себе.
Правове виховання також пов'язано з моральним і обумовлено порушеннями в моральної і правової областях. Причини, що породжують антигромадські вчинки, багато в чому пов'язані з низьким рівнем правової свідомості, невірними уявленнями про матеріальні і духовні цінності суспільства.
Завдання правового виховання полягає в тому, щоб довести до свідомості учнів вимоги правових норм, домогтися, щоб ці вимоги придбав для них особистісний сенс, стали керівництвом у повсякденній поведінці.
Більш складним є перевиховання, яке спрямоване на перебудову неправильно сформованих поглядів, суджень, оцінок
учнів, на перетворення негативних способів поведінки, що ускладнюють розвиток особистості. Процес перевиховання передбачає встановлення істотних причин відхилень в моральному розвитку, визначення шляхів, засобів, що впливають на перебудову сформованого стереотипу поведінки.
Під громадянським вихованням розуміється формування комплексу якостей, необхідних кожному члену сучасного суспільства, а саме: політичної культури, правової культури та культури міжнаціональних відносин.
Правову культуру школярів складають такі якості і знання, як свідома дисципліна, законослухняність, нетерпимість до правопорушень, знання основних законів суспільства і держави, уявлення про право, про громадянські права людини та дитини, зокрема. Особливо важливою можна вважати задачу формування законослухняності - поваги до закону і прагнення його виконувати. Правове виховання вкрай актуально в умовах зростання дитячої та молодіжної злочинності. Не можна, однак, думати, що можливо формувати правову культуру, свідомість окремо від моральності. Правова культура - частина моральної культури людини.
культури, мистецтва своєї батьківщини, країни; любов до свого народу та активну участь у збереженні та розвитку національної культури; знання культур інших народів своєї країни і інших держав, шанобливе до них ставлення; нарешті, вміння будувати відносини з представниками інших культур і народів на принципах взаємоповаги і толерантності.
Засобами формування здорового способу життя є методи переконання і організації діяльності дітей. На Заході є численні програми по антиалкогольному, Антинікотинова, антинаркотичного виховання. ВУкаіни був курс "Етика і психологія сімейного життя", який певною мірою виконував завдання формування здорового способу життя. Зараз в школахУкаіни ці завдання частково вирішуються за допомогою курсу "Основи безпеки життєдіяльності". Необхідна розробка спеціальних програм, що забезпечують цей напрям виховання. Іншим важливим засобом формування здорового способу життя є організація позанавчальної різноманітної діяльності дітей, в тому числі дозвільної, а також спілкування підлітків та особистий вплив, приклад вчителів, дорослих.
До показників фізичної вихованості відносяться розвинені рухові вміння і фізичний розвиток в цілому, що відповідає віку, систематичні заняття фізичними вправами, іграми, спортом, дотримання норм особистої гігієни, виконання моральних і медичних приписів в статевого життя, дотримання вимог здорового способу життя.
Естетичне виховання - це розвиток здатності сприйняття і правильного розуміння прекрасного про мистецтво і дійсності. воно
формує в учнів систему художніх уявлень, поглядів і переконань, які допомагають виробити критерії естетичних цінностей. Естетичне виховання навчає вмінню вносити елементи прекрасного у своє життя.
Естетичне початок закладено в діяльності людини, спрямованої на перетворення навколишнього життя і самого себе.
Естетичне виховання засобами мистецтва (художнє виховання) здійснюється різними шляхами, відповідними природі, особливостям кожного з них.
Єдина система фізичного виховання в нашій країні була теоретично розроблена, обґрунтовано та апробовано П. Лесгафта на початку XX ст.
Фізичне виховання спрямоване на морфологічний і функціональний вдосконалення організму, на закріплення його стійкості до несприятливих умов зовнішнього середовища, на попередження захворювань і охорону здоров'я.
Здатність людини до різнобічної рухової діяльності забезпечується гармонійним розвитком всіх фізичних якостей. Завдання ж фізичного виховання - навчити дітей долати втома, страх, невпевненість, неприємні больові відчуття.
Фізичне виховання здійснюється в навчальний та позанавчальний час. Основний і обов'язкової для всіх учнів організаційною формою є уроки фізичної культури, вони передбачені навчальними програмами і складають основу загальної фізичної підготовки.
В основі існування людського суспільства лежить праця. Трудове виховання передбачає формування поглядів, переконань, норм і правил поведінки в галузі трудових відносин. Принцип з'єднання навчання з працею розвиває спадкоємність в системі безперервної освіти.
Різні види трудової діяльності розвивають у учнів трудові вміння і навички, вольові якості. Праця включає учнів в складну систему суспільних відносин, формує морально-ціннісні орієнтації.
Мета трудового виховання включає в себе: розвиток усвідомленого, творчого, відповідального ставлення до праці як першої життєвої потреби; формування трудових навичок; культури розумової та фізичної праці; суспільно-трудової активності; підготовку до виконання необхідних і доступних видів професійної діяльності.
Список використаної літератури