1. Поняття соціалізації
2. Стадії розвитку особистості в процесі соціалізації
Дотрудовая стадія соціалізації охоплює весь період життя людини до початку трудової діяльності. У свою чергу ця стадія розділяється на два більш-менш самостійних періоду:
Непрямим визнанням того, що соціалізація триває в літньому віці, є концепція Е. Еріксона про наявність восьми вікових груп людини (дитинство, раннє дитинство, ігровий вік, шкільний вік, підлітковий вік і юність, молодість, середній вік, зрілість). Лише останній з віків - «зрілість» (період після 65 років) може бути, на думку Еріксона, позначений девізом «мудрість», що відповідає остаточному становленню ідентичності (Берні, 1976. С. 53; 71-77). Якщо прийняти цю позицію, то слід визнати, що Послетрудовая стадія соціалізації дійсно існує.
Згідно А.В. Петровському, розвиток особистості може бути представлено як єдність безперервності і переривчастості. "Безперервність у розвитку особистості виражає відносну стійкість в закономірності її переходу від однієї фази до іншої в даній спільності, для неї референтною. Переривчастість характеризує якісні зміни, що породжуються особливостями включення особистості в нові конкретно-історичні умови, які пов'язані з дією факторів, що відносяться до її взаємодії з іншими, з'єднали системами. в даному випадку - з прийнятою в суспільстві системою освіти ".
Розвиток людини відбувається в його взаємодії з іншими людьми, в діяльності, в процесі навчання і виховання, і це одне з основних положень педагогічної психології.
отроцтво - індивідуалізація, що виражається в потребі індивіда в максимальної персоналізації, в потреби "бути особистістю";
юність - інтеграція. процес, коли складаються риси і властивості особистості, що відповідають необхідності й потреби групового і власного розвитку.
Як підкреслює С.Л. Рубінштейн, "дитина розвивається, виховуючись і навчаючись, а не розвивається і виховується і навчається. Це означає, виховання і навчання полягає в самому процесі розвитку дитини, а не надбудовується над ним; особистісні психічні властивості дитини, його здатності, риси характеру і т. д. не тільки проявляються, але і формуються в ході власної діяльності дитини ". Звідси випливає психологічний теза необхідність спеціальної організації навчання школяра як його навчальної діяльності. Однак сьогоднішній шкільний процес, навчальна діяльність переживають досить складний період, як і все наше суспільство.
Суб'єктивні критерії є в даному випадку провідними, тому що ніяке об'єктивне становище суб'єкта, не підкріплене відповідними суб'єктивними переживаннями, не може вважатися задовільним з точки зору адаптації. Старший підлітковий вік особливо важливий в розвитку особистості. У цей період активно формується самосвідомість, виробляється власна незалежна система самооцінки, все більше розвиваються здібності проникнення в свій власний світ, визначаються ціннісні орієнтації, складається життєва позиція, поступово формується психологічна готовність до особистісного самовизначення. Підліток починає усвідомлювати свою особистісну особливість і неповторність. У його свідомості відбувається поступова переорієнтація з зовнішніх оцінок на внутрішні, у підлітка формується Я - концепція, яка сприяє подальшому побудові життєвої поведінки молодої людини, він поступово психологічно стає готовим до особистісного самовизначення.
Таким чином, психологічна адаптація людини до життя має безпосереднє відношення до особистісного самовизначення. Однак вивчення проблеми психологічної адаптації як фактора розвитку особистісного самовизначення в старшому підлітковому віці ще не отримала в психології достатньої розробки. Окремі дослідження в цій області, надаючи багатий емпіричний матеріал про адаптацію людини в ході його онтогенетичного розвитку, не дозволяють глибоко проаналізувати і зрозуміти значення адаптації в системі складного інтегративного освіти, яким є психологічна готовність до особистісного самовизначення.
3. Механізми соціалізації
Однак як за кордоном, так і у вітчизняній науці, по суті справи, не було зроблено спроби систематизувати ці поняття, класифікувати їх певним чином, розвести з поняттями інститутів і способів соціалізації. А між тим, якщо ми ставимо завдання розглянути вікові особливості змістовної і функціональної сторони процесу соціалізації в маргінальний, перехідний період від дитинства до дорослості, виникає очевидна необхідність в систематизації цих понять.
До неусвідомлюваним механізмам, які, перш за все, виявляють себе в ранньому дитинстві, в дошкільному періоді, можна віднести навіювання, психологічне зараження, наслідування "ідентифікацію.
Зараження визначається в психології як несвідома, мимовільна схильність індивіда певним психічним станам. Воно проявляється не усвідомленим прийняттям будь-якої інформації або зразків поведінки "а шляхом передачі певного емоційного стану.
Навіювання являє собою особливий вид емоційно-вольової цілеспрямованого "неаргументованого впливу однієї людини на іншу або групу людей.
Наслідування - такий спосіб впливу людей друг на друга, в результаті якого відбувається відтворення індивідом рис і зразків демонструють поведінки.
Ідентифікація розглядається як ототожнення індивіда з іншою людиною, в результаті чого відбувається відтворення поведінки, думок і почуттів іншої особи.
У міру зростання і формування свідомості і самосвідомості у індивіда починає складатися досить чітке оцінне, вибіркове ставлення до оточення, його нормам і цінностям, рольовим приписами.