Біхевіоризм і необихевиоризм.
Біхевіоризм - «наука про поведінку» виник в США (1913 р) на противагу психології свідомості.
Перехід до нового предмету в психології стався з наступних причин:
Міркування здорового глузду (психолог повинен займатися поведінкою)
Прагнення до побудови психології як природничо дисципліни, введення об'єктивного наукового методу.
Основоположник біхевіоризму, Дж.Уотсон: «психологія як наука про свідомість принципово неможлива». Вона необ'єктивна:
У природничих науках суб'єкт і об'єкт пізнання розділені, від факту спостереження результат експерименту не змінюється, в інтроспекції сам факт спостереження змінює перебіг психічних процесів).
Суб'єктивність спостерігача. Неможливо повторити досвід з тими ж результатами.
Психологія як наука про поведінку - всіх зовнішніх проявах людини і тварин - вільна від цих недоліків.
Предмет біхевіоризму - вивчення поведінки об'єктивним шляхом; мета - служити практиці.
Філософська основа біхевіоризму - позитивізм і прагматизм.
Практична задача біхевіоризму - цілеспрямована зміна людської поведінки.
Наукові передумови: дослідження з психології тварин Торндайка, об'єктивна психологія, роботи Павлова і Бехтерева.
Всі форми поведінки можна представити у вигляді складних комплексів, що складаються з елементарних і нерозкладних найпростіших поведінкових актів - реакцій, пов'язаних між собою законами.
Основні проблеми (завдання) класичного біхевіоризму:
Вивчення поведінки. Встановлення зв'язків між стимулом і реакцією;
Управління поведінкою (моделювання таких стимулів, які дозволяють отримати певну реакцію)
Реакція - поведінковий зміна викликається зовнішнім стимулом. S - R - одиниця поведінки. Стимул - фізичний вплив, реакція - елементарна (безумовна, рефлекторна) рухова реакція. Якщо під стимулом розуміти стимульную ситуацію, то реакцією буде певний спосіб поведінки. Уотсон вважав, що людина народжується з певним набором вроджених реакцій з яких в подальшому розвиваються всі елементи поведінки. Вроджені реакції: чхання, Ікан, смоктання, посмішка, плач, рухи тулуба, кінцівок, голови. Придбані реакції утворюються з елементарних шляхом обуславливания.
внутрішні (приховані) - зовнішні (зовнішні).
Зовнішні придбані - гра в теніс, відкривання дверей;
Зовнішні спадкові - хапання, чхання, інстинкти і емоції;
Внутрішні придбані - мислення;
Внутрішні спадкові - реакції залоз внутрішньої секреції, зміни у кровообігу.
Інстинкт - пристосування викликані стимулами зовнішнього порядку.
Емоції - пристосування викликані стимулами внутрішнього порядку і відносяться до тіла суб'єкта (наприклад почервоніння).
Практично поведінка є результатом навчання. Звідси навик і навчення - головні проблеми біхевіоризму. Мова і мислення розглядаються як види навичок.
Звичка - індивідуально придбане або завчене дія. Його основа - елементарні руху, які є вродженими. Новий елемент в навику - це зв'язування воєдино або об'єднання окремих рухів, таким чином, щоб зробити нову діяльність.
Утримання навичок становить пам'ять.
Трактування мислення в класичному біхевіоризмі
Мислення - поведінка, рухова активність, абсолютно така ж, як гра в теніс або будь-яка інша форма м'язового зусилля. Мислення є промовою, але при прихованих м'язових рухах (як при розмові). Коли індивід думає, працює вся його тілесна організація (приховано), яким би не був остаточний результат: мова, лист, думка. Робота тіла, внутрішня активність виражається:
в прихованої діяльності рук (мануальна система реакцій)
частіше - в формі прихованих мовних рухів (вербальна система реакцій)
іноді - у формі прихованих (або відкритих) вісцеральних, емоційних реакцій.
Мислення може бути кинестетическим, вербальним або вісцеральним. Якщо переважають 1 і 3 форма, мислення протікає без слів. Оскільки мовні реакції, коли вони є, зазвичай домінують над іншими, то мислення можна представити як беззвучну мова.
Розвиток стимулу (класичне зумовлювання) - освіту умовного рефлексу. Поєднання безумовного подразника, що викликає безумовну реакцію R з нейтральним, призведе через кілька повторень до того, що у відповідь на нейтральний, що став умовним подразником, з'явиться реакція R. При виробленні умовного рефлексу відбувається генералізація стимулу (дитина боїться не тільки кролика але все пухнастого). Надалі, застосовуючи особливі прийоми можливо диференціювання (обмеження) стимулів. При відсутності підкріплення спочатку настає згасання умовної реакції, а потім можливо її спонтанне відновлення.
Освіта складної інтегрованої реакції
А S R A - R - R - R
Стимулом А може бути словесний наказ
Процес розмикання умовної зв'язку. Заснований на залученні вісцерального компонента (травний апарат).
Молекулярне визначення: поведінка це послідовність, набір елементів поведінки «стимул-реакція».
Класичний біхевіоризм тривав 12 років. Але навіть в класичних дослідах з пацюками було показано, що не всі в поведінці можна пояснити цією формулою, що не тільки зовнішні умови визначають поведінку.
Толмен критикує Уотсона за виключення з поведінки його мотиваційно-пізнавальних компонентів, звідки виникає неможливість пояснити інтегрування окремих реакцій в той чи інший вчинок або діяльність. Людина виступає як реагує істота, ігнорується активна свідома діяльність. Натуралізм в трактуванні людини - людина тварина, що відрізняється словесним поведінкою.
Теорія Толмена спонукала переглянути колишні погляди біхевіористів на фактори, які регулюють адаптацію організму до середовища. Серед цих факторів особливо слід виділити цільову регуляцію дій живих істот, їх здатність до активної пізнавальної роботі навіть в тих випадках, коли мова йде про вироблення рухових навичок.
Подолання спрощеної трактування поведінки за рахунок введення внутрішніх процесів, що розгортаються в організмі під впливом стимулу і впливають на реакцію. S - О - R. Активність суб'єкта.
Про - «чорний ящик», внутрішні змінні.
Види внутрішніх змінних:
а) Іманентні детермінанти поведінки, вбудовані, притаманні природі і без них ніякої акт неможливий. Це об'єктивно обумовлені цілі і пізнавальні процеси - вони необхідні для пояснення адаптивності організму (мета - не психічне утворення, а якась змінна).
б) Здібності - для пояснення відмінностей в швидкості навчання
в) Пристосовні акти, які коригують іманентні детермінанти, виробляючи нове зовнішнє поведінка (згодом щур заходить не в усі закутки підряд)
Цілі і пізнавальні процеси іманентні (властиві) поведінки як цілого. Вони визначаються за своїми характерних проявів, які спостерігаються в поведінці.
Навчання - поступова зміна в актуальному і можливу поведінку, отримане в результаті досвіду.
Навичка виробляється поступово, на відміну від інтелектуального акту инсайта, що відбувається раптово. Навчені можливо і без розуміння.
Латентний научіння (Толмен). Приховане (латентне) навчання - научіння без підкріплення.
Експеримент: 1) група щурів - відразу ж підкріплювалася; 2) не підкріплювалася; 3) спочатку - немає, підкріплення - на 11 день. 3 група научайтесь швидше, ніж 1. Між стимулом і реакцією є додаткова проміжна змінна, яка впливає на научіння. Когнітивна карта - пізнавальне уявлення про місцевість. Когнітивна карта - це структура, яка складається в мозку тварини в результаті переробки надходять ззовні впливів. Вона включає складну сигнификативную структуру співвідношення між стимулом і цілями і визначає поведінку тварини в ситуації актуального завдання. Сукупність таких карт дозволяє адекватно орієнтуватися в ситуації життєвих завдань в цілому, в тому числі і для людини.
Поведінка тварини визначається не тільки зовнішніми умовами, а й уявленнями про середовище. Когнітивне научіння: підкріплення - можливість перевірити свої уявлення про навколишнє середовище. Поведінка - як ціле, воно має свій результат (кінцеву мету), а способи її досягнення різні. Реакція на умови відповідно до своїх уявлень. Суб'єкт активний, сам визначає свою поведінку.
Інструментальне научение (Торндайк). Теорія проб і помилок, проблемний ящик, вивчення поведінки тварин (кішки). Проба - спосіб поведінки, який може привести до результату. Інструментальне научение - поступове зникнення помилок. Закон результату - якщо проба призводить до успішного результату, то вона закріплюється в поведінці, а якщо немає, тобто це помилка, то вона забувається (навчення по результату). Чим сильніше підкріплення, тим швидше навчення.
Критерії виділення мети:
факт готовності організму продовжувати спроби і помилки;
тенденція все швидше і легше обирати акт, який призводить до вирішення завдання, факт навченості
Мета - вийти на свободу. Учитися показує пізнавальний аспект поведінки - тямущість. Організм діє як ціле (пластичність (вибір і заміна засобів), навмисність (готовність до продовження дії для досягнення мети, передбачає можливість широкого перемикання з однієї сенсорної системи на іншу)).
Оперантное навчення (Скіннер). Ськінер досліджував так зване оперантное поведінка, тобто дії і руху (операнти), що виникають як би спонтанно, серед яких, однак, деякі підкріплюються природно (корисним для організму результатом) або штучно (дресирувальником або експериментатором) і тому закріплюються. Таким чином відбувається відбір спочатку спонтанних рухів і поведінка формується в потрібному напрямку. Такий підхід до формування потрібної реакції мав великі переваги в порівнянні з традиційним. Перш за все, це поведінка була набагато стійкіше, воно дуже повільно згасало навіть при відсутності підкріплення. Скіннер звернув увагу на те, що навіть одноразове підкріплення може мати значний ефект, так як встановлюється хоча б випадковий зв'язок між реакцією і появою стимулу. Якщо стимул був значущим для індивіда, він буде намагатися повторити реакцію, яка принесла йому успіх. Така поведінка Скіннер називав "забобонним", вказуючи на його велику поширеність. Не менше значення має і той факт, що навчання при оперантном обусловливании йде швидше і простіше.