Коли я була дитиною, на мій світогляд і майбутнє доросле життя вплинуло час, яке я проводила в дитячих літніх таборах. Так вийшло, що в останні роки мені довелося знову зануритися в атмосферу табірного життя - вже в якості психолога.
Коли я тільки починала до роботи, однією з проблем для мене стала відсутність інформації по цій темі. Після пошуку в інтернеті і спілкування з колегами стало ясно, що в Україні і Росії зараз немає усталеної практики діяльності психолога в дитячому таборі. Різноманітні як завдання, які ставить керівництво табору перед психологами, так і методи роботи. В одних таборах упор робиться на проведення тренінгів для вожатих, в інших основна роль психолога - надання невідкладної психологічної допомоги. Мені довелося самостійно розробляти своє бачення місця психолога в дитячому таборі, а також винаходити власні методи і форми роботи.
Особливістю табору є те, що життя там відбувається надзвичайно інтенсивно і насичено. За зміну діти, вожаті, та й майже всі працівники табору стають єдиним організмом і разом проживають ціле життя, проходячи через всі стадії - дитинство, дитинство, юність і зрілість. За моїми спостереженнями, сімнадцять днів зміни схожі на сімнадцять років дорослішання. Перший день - як перший рік життя дитини, коли відбувається знайомство з навколишнім світом, адаптація до зовнішніх умов. Третій день схожий на кризу трьох років. Було помітно, що в цей день відбувається багато конфліктів між дітьми. До цього часу вони вже озирнулися, «оперилися», і починається боротьба за «місце під сонцем», виявляється тема лідерства. У ці дні я проводжу анкетування дітей в їхніх кімнатах, спостерігаю за відносинами, помічаю їх настрій, розмовляю, допомагаю тим, у кого виникли труднощі. На шостий-сьомий день йде освоєння нових форм поведінки, навичок і умінь, подібно до того, як це відбувається в житті першокласників. Хлопці починають активно проявляти себе на спортивних секціях, гуртках, в студіях і сміливо беруть участь в табірних заходах. Є дні, схожі на підліткові кризи.
В принципі, в обов'язки психолога не входить виховні функції і «навчання дітей моральності». Можна було просто обмежитися наглядом. До того ж я прекрасно усвідомлювала, що у хлопців літній відпочинок, канікули, і головне завдання всіх працюючих в таборі - щоб дітям сподобалося і вони захотіли знову сюди повернутися. Діти в сучасних таборах хочуть побільше розваг, і їм дають це в повній мірі. Виховний момент, який був яскраво виражений за радянських часів, практично зник.
Але я не змогла спокійно дивитися, як насаджуються сучасним споживчим товариством уявлення про цінності калічать психіку і моральність дітей, тому вирішила цьому протистояти. Інтенсивна динаміка життя в таборі, насиченість подіями навели мене на думку, що навіть за короткий часовий проміжок однієї зміни можна багато чого зробити для того, щоб діти стали добрішими, життєрадіснішими, вчилися поважати себе та інших, піклуватися, співпереживання, надавати підтримку один одному. (Така ось своєрідна паралель з підходом А.Є. Алексейчика «Інтенсивна терапевтична життя».)
Коли ми з колегою, севастопольським психологом Тетяною Гонсіоровського, багато років присвятила роботі в таборах, а зараз займається підготовкою вожатих, обговорювали ці проблеми, виникла ідея один з днів табірного життя присвятити добру. Так з'явився День добрих справ. Його мета - «заразити» дітей бажанням робити добрі справи, щоб вони відчули, як приємно радувати інших, дарувати один одному подарунки, весь день посміхатися, говорити компліменти, дякувати і т.д. Він включав в себе таке завдання: робити добрі справи для табору і його жителів безоплатно. Часи не радянські, діти зараз до цього не зовсім звичні. І, як співала стара Шапокляк, «хорошими справами прославитися не можна!» Найчастіше у дітей мотивація до того, щоб що-небудь зробити - це бажання виділиться, прославиться, бути прийнятим в загоні або отримати винагороду. І у мене в цьому плані було цікаве, на мій погляд, спостереження. У нашому таборі проводився захід, на якому теж потрібно було робити корисні для табору справи, але за винагороду - табірні гроші. Діти приступали до виконання з величезним ентузіазмом, дуже швидко все робили, з палаючими очима бігали по табору в пошуку завдань - з метою більше заробити жетонів. А ввечері були втомленими і, як мені здалося, якимись спустошеними. А в День добрих справ - навпаки. Ходили з загадковим виглядом, посміхалися, придумували свої сюрпризи і добрі справи, все задумане виконували із задоволенням і неквапливістю. А ввечері я спостерігала у всіх дітей щасливі обличчя, їм було радісно, всім сподобалося, і нікому не спадало на думку щось вимагати взамін. У цей день була можливість для дітей з добрим серцем, фантазією, працьовитістю себе проявити. Таких дітей дійсно помітили, з ними стали дружити. У них підвищилася самооцінка, з'явилося відчуття потрібності. Хлопці відкрили в собі талант творчо підходити до дарування, створювати подарунки з підручних засобів, робити компліменти і радувати інших. На наступний день до мене підходили багато дітей і ділилися враженнями, які були пов'язані з сильними внутрішніми (я б сказала, екзистенційними) переживаннями. І деякі робили акцент на тому, як приємно робити добрі справи, не чекаючи нічого взамін, як приємно отримувати знаки уваги від тих, кого ще вчора вважали ворогами. А були такі діти (що особливо радувало і дивувало), які добрі справи свої навіть не афішували. Дітей запитували: «А хто зробив те-то і те-то, у кого так здорово вийшло?» - Вони у відповідь мовчали, тільки посміхалися. Чи не визнавалися.
А ввечері показували відповідний фільм, проводилися тематичні змагання між загонами «свічки» з рефлексією подій дня. Правильно поставлені запитання допомагали дітям краще усвідомити то, як вони прожили день, що змінилося у відносинах, які нові якості або вміння придбали (а можливо, навіть знайшли нових друзів), що сподобалося більше - дарувати подарунки або отримувати і т.д. У дітей в цей день було прекрасне, піднесений настрій, вони раділи досконалим справах, подарункам і на «свічці» ділилися досвідом, отримували підтримку від вожатих і надихали один одного.
Я дуже сподіваюся, що такий позитивний, хоча і невеликий досвід, набутий під час Дня добрих справ, дасть великі плоди і надихне дітей і в подальшій своїй життя творити добрі справи, радіти самим і радувати інших.
На допомогу психолога, який вирішив працювати в дитячому оздоровчому таборі
Важливою особливістю позиції психолога є те, що на відміну від вожатих і методистів він не включений безпосередньо в організацію заходів. Це дозволяє йому бути як би над ситуацією, спостерігати процеси з боку, а значить бачити багато речей, які неможливо помітити, будучи залученим в процес. Звичайно, говорити про те, що психолог виступає в ролі спостерігача, не можна. Специфіка табору така, що всі співробітники беруть участь в житті табору, і по-іншому там не можна.
У нашому таборі перед початком сезону організовується триденний семінар для вожатих, на якому я проводила тренінги з застосуванням елементів екзистенціального підходу. Багато вожаті вперше приїжджають в табір, маючи досить розмите уявлення про табірне життя і роботі з дітьми. На групових тренінгах виявляються страхи, як реальні, так і уявні, зайва тривожність, різні комплекси, які в подальшому можуть перешкодити встановленню довірчих відносин з підопічними. За кілька годин тренінгу потрібно так психологічно підготувати вожатих, щоб вони відчули впевненість перед зустріччю з дітьми, налаштувати їх на активну, творчу і плідну діяльність. Зазвичай в кінці таких групових занять вожатим вдавалося стати впевненіше, спокійніше, з'являлася готовність з радістю і ентузіазмом приступити до роботи. Також я акцентувала увагу на першій зустрічі вожатих з дітьми. І що цікаво, це дало свої результати. Згодом діти, розповідаючи про найяскравіші враження від перших днів в таборі, писали в своїх анкетах, що їм найбільше запам'яталася перша зустріч з вожатими і то, з яким дружелюбністю і радістю їх зустрічали.
Особливістю роботи в таборі є і ненормований робочий день. Планерка починається о сьомій ранку, вечірні «загонові свічки» можуть тривати до пізнього вечора. Консультації в основному носять терміновий характер і обмежені в часі. На мій погляд, чисто кабінетна методика роботи психолога в таборі позбавлена сенсу. Багато проблем доцільніше вирішувати на місці, в кімнатах і загонах. Бесіди на відкритому повітрі скорочують дистанцію між дітьми і психологом, сприяють створенню більш довірчої атмосфери. Від колег, які працювали в таборах, мені доводилося чути точку зору, що психолог повинен працювати тільки за запитом, сидіти на місці і чекати, поки до нього звернуться. Можу сказати, що в цьому випадку навряд чи можлива ефективна робота. Вожаті, наприклад, щоб не привертати увагу до проблем в своїх загонах, прагнуть вирішувати більшість ситуацій самостійно. Через це багато проблем можуть проявлятися з запізненням і вимагають значних зусиль для їх подолання. Тому в таборі ти не чекаєш, коли тебе покличуть або прийдуть на консультацію, а сам «йдеш в народ», тобто весь час проводиш разом з загонами і спостерігаєш, реагуєш, розмовляєш, консультіруешь. До тебе весь час підходять і діти і вожаті з поточними проблемами, на які, як правило, потрібно реагувати в терміновому порядку. Але тут є один цікавий момент. Те, чого дитина досягає в процесі роботи з психологом за кілька місяців в звичайних умовах, в дитячому таборі можна отримати за кілька годин або навіть хвилин.
З досвіду, основний час йде на вирішення поточних проблем: у кого-то не склалися стосунки в загоні або з вожатими, хтось сумує за батьками. Найчастіше доводиться стикатися з загостренням тих проблем, які є у дитини в сім'ї та школі, а також працювати з психосоматикой. Плідною була співпраця з лікарем табору. Наприклад, один хлопчик кілька разів звертався з сильним болем у вухах. Поки лікар обстежила його, я задавала йому питання щодо відносин з близьким йому оточенням. Виявилося, що у нього конфлікт з сусідом по кімнаті. «Він кричить на мене, лається, я чути його вже не можу!» - скаржився дитина. Після бесіди з сусідами хлопчика і консультації вожатих про те, як змінити ситуацію і налагодити дружню атмосферу в кімнаті, все у хлопців налагодилося, і зі скаргами хлопчик більше не звертався.
Мені пощастило з табором і керівництвом - в ньому були командний дух і доброзичлива атмосфера. Були створені всі умови і дана необхідна підтримка в роботі, за що я дуже вдячна директору табору. В результаті практично з усіма вожатими, співробітниками табору і дітьми склалися прекрасні довірчі відносини.
Великим потенціалом для роботи психолога мають «загонові свічки», традиційно проводяться в таборі. Щовечора перед відбоєм в довірчій і затишній атмосфері, передаючи палаючу свічку один одному, діти діляться своїми думками, враженнями та переживаннями. Сукупність таких «свічок» за зміну можна розглядати як багатоденну групу екзистенційного досвіду. Проблема в тому, що загонів багато, а психолог один. Тому тут на перший план виходить робота з вожатими. Необхідно підготувати їх так, щоб вони стали повноцінними провідними таких «груп». Щоб на «загонових свічках» вони зуміли створювати правильну атмо¬сферу, забезпечували безпеку і конфіденційність, правильно задавали теми і питання. Для цього на самому початку табірної зміни я проводила «свічки» з вожатими. Я також намагалася щодня бути присутніми на вечірній «свічці» в одному із загонів, виступаючи в ролі спів-ведучою і супервізора.
Я думаю, кожному психологу, особливо дитячому, робота в літньому таборі може дати багато. По-перше, в силу інтенсивності життя, тут відбувається надзвичайно швидкий набір досвіду. По-друге, ця робота дуже вдячна: за коротку зміну багато дітей просто перетворюються на очах. По-третє, це прекрасна можливість зробити світ майбутнього трішки добрішим.
Тема роботи психолога в дитячому таборі дуже обширна. Зараз ми знаходимося на самому початку шляху.
Найгірше Найкраще Останнє оновлення 15.03.14 13:17