1 «Універсальні навчальні дії» Копотева Г.Л.
3 Формування УУД в учнів на ступені початкової освіти (поняття, функції, склад і характеристики УУД на ступені початкової освіти) Виникнення поняття «універсальні навчальні дії» пов'язано зі зміною парадигми освіти: від засвоєння знань, умінь і навичок до розвитку Особистості учня Виникнення поняття « універсальні навчальні дії »пов'язано зі зміною парадигми освіти: від засвоєння знань, умінь і навичок до розвитку Особистості учня (завдання початкової освіти) Навчання як процес під готування учнів до реального життя, готовності до того, щоб зайняти активну позицію, успішно вирішувати життєві реальні завдання, вміти співпрацювати і працювати в групі, бути готовим до швидкого перенавчання у відповідь на оновлення знань і вимоги ринку праці.
4 діяльнісної-орієнтованому навчанні та навчанні вченні, орієнтованому на вирішенні завдань (проблем), вченні, орієнтованому на процес, тобто на усвідомлене оволодіння самим процесом навчання, що входять до його складу діями, їх послідовністю і зв'язками між поняттями; вченні в процесі вирішення завдань, які мають безпосередній зв'язок з практичними ситуаціями з реального життя; проектної роботі.
5 Реалізація діяльнісного підходу в освіті здійснюється в ході рішення наступних завдань: визначення основних результатів навчання і виховання в залежності від сформованості особистісних якостей і універсальних навчальних дій; побудови змісту навчальних предметів і освіти в цілому з орієнтацією на сутнісні знання у відповідних предметних областях; визначення функцій, змісту і структури універсальних навчальних дій для кожного віку / ступені освіти; виділення відповідно до віково-якісних показників сформованості універсальних навчальних дій щодо пізнавального і особистісного розвитку учнів; визначення кола навчальних предметів, в рамках яких оптимально можуть бути сформовані конкретні види універсальних навчальних дій; розробки системи типових задач для діагностики сформованості універсальних навчальних дій на кожній із ступенів освітнього процесу. розробка системи і організація орієнтування учнів в їх вирішенні, що забезпечує формування УУД.
6 Навчальна завдання Чим відрізняються УУД від міжпредметних зв'язків міжпредметних зв'язків загальнонавчальних умінь і навичок загальнонавчальних умінь і навичок?
8 Таким чином, досягнення «вміння вчитися» передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають: 1) пізнавальні та навчальні мотиви, 2) навчальну мету, 3) навчальне завдання, 4) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка).
9 Функції універсальних навчальних дій забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності; створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, умінь і навичок і формування компетентностей в будь-якій предметній області.
11 Поняття УУД Поняття УУД УУД = Уміння вчитися = Повноцінне освоєння школярами компонентів навчальної діяльності: Пізнавальні та навчальні мотиви; Пізнавальні та навчальні мотиви; Навчальна мета; Навчальна мета; Навчальна завдання; Навчальна завдання; Навчальні дії і операції (орієнтування, перетворення матеріал, контроль і оцінка) Навчальні дії і операції (орієнтування, перетворення матеріал, контроль і оцінка)
13 Види УУД Особистісні Особистісні Пізнавальні Пізнавальні Регулятивні Регулятивні Комунікативні Комунікативні
14 Особистісні УУД Особистісні УУД СамоопределеніеСмислообразованіе морально етичне оцінювання
17 Особистісний (громадянське) самовизначення
18 Формування особистісних УУД
20 Особистісні УУД Морально-етична орієнтація: - формування єдиного, цілісного образу світу при різноманітності культур, національностей, релігій, відмова від поділу на «своїх» і «чужих», повагу історії та культури всіх народів, розвиток толерантності; - формування єдиного, цілісного образу світу при різноманітності культур, національностей, релігій, відмова від поділу на «своїх» і «чужих», повагу історії та культури всіх народів, розвиток толерантності; орієнтацію в моральному змісті і значенні як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей, розвиток етичних почуттів - сорому, провини, совісті - як регуляторів морального поведінки; орієнтацію в моральному змісті і значенні як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей, розвиток етичних почуттів - сорому, провини, совісті - як регуляторів морального поведінки; Знання основних моральних норм (справедливий розподіл, взаємодопомога, природність); Знання основних моральних норм (справедливий розподіл, взаємодопомога, природність); Орієнтація на виконання моральних норм, орієнтація на виконання моральних норм, Здатність до вирішення моральних проблем Здатність до вирішення моральних проблем
21 виділення морального змісту вчинків на основі розрізнення конвенціональних, персональних і моральних норм; виділення морального змісту вчинків на основі розрізнення конвенціональних, персональних і моральних норм; Оцінка своїх вчинків оцінка своїх вчинків розвиток доброзичливості, довіри і уважності до людей, готовність до співпраці і дружбі, надання допомоги тим, хто її потребує; розвиток доброзичливості, довіри і уважності до людей, готовність до співпраці і дружбі, надання допомоги тим, хто її потребує; розвиток емпатії і співпереживання, емоційно-моральної чуйності на основі розвитку здатності до сприйняття почуттів інших людей і експресії емоцій; розвиток емпатії і співпереживання, емоційно-моральної чуйності на основі розвитку здатності до сприйняття почуттів інших людей і експресії емоцій;
23 Особистісні результати. Розвиток мотивів навчальної діяльності, формування особистісного сенсу навчання
24 Розвиток мотивів і смислів навчально освітньої діяльності. Розвиток системи ціннісних орієнтацій
25
26
27
28 Типові задачі Самовизначення і смислообразованіе Методика «бесіда про школу» Мета: виявлення сформованості внутрішньої позиції школяра, його мотивації навчання. Оцінювані УУД: дії спрямовані на визначення свого ставлення до вступу в школу і шкільної дійсності; дії, що встановлюють зміст навчання. Вік: 6,5-8 років. Метод оцінювання: індивідуальна бесіда з дитиною
29 Опис завдання: учень повинен відповісти на питання: Що тобі подобається в школі? Що тобі найбільше подобається, що для тебе найцікавіше? Уяви, що ти зустрів малюка з дитячого саду, який про школу нічого не знає. Він запитує: «Хто такий - хороший учень?» Що ти йому відповіси »Уяви, що тобі запропонували не кожен день вчитися в школі, а займатися вдома з мамою і тільки іноді ходити в школу. Ти погодишся. Уяви, що є школа А і школа Б. У школі А такий розклад уроків в 1 класі: кожен день читання, математика, письмо і тільки іноді малювання, музика, фізкультура. У школі Б інший розклад - там кожен день малювання, музика, фізкультура, праця і тільки іноді читання, математика, письмо. В якій школі ти б хотів вчитися?
33 УУД морально-етичної орієнтації Завдання на оцінку засвоєння норм взаємодопомоги Мета: виявлення рівня засвоєння норми взаємодопомоги Оцінювані УУД: дії морально-етичного оцінювання - виділення морального змісту ситуації; облік норми взаємодопомоги як підстави побудови міжособистісних відносин. Вік: 7-8 років. Метод оцінювання: індивідуальна бесіда. Опис завдання: вчитель читає розповідь дитині і задає йому питання. Пол героя оповідання і відповідно його ім'я змінюються в залежності від статі досліджуваного дитини. Для хлопчиків персонаж - хлопчик, для дівчаток - дівчинка.
34 Текст розповіді: Мама, йдучи на роботу, нагадувала Андрію (Олені), що йому (їй) треба їсти на обід. Вона попросила його помити посуд після їжі, тому що повернеться з робіт втомленою. Андрій поїв і сів дивитися мультфільми, а посуд мити не став. Увечері прийшли мама і тато. Мама побачив брудний посуд, зітхнула і почала мити її сама. Андрію стало сумно, і він пішов до своєї кімнати. Питання: Чому Андрію стало сумно? Як довго триватиме Андрій? Чому? Як би ти вчинив на місці Андрія?
35 Рівні рішення моральної дилеми - орієнтація на інтереси і потреби інших людей, спрямованість особистості - на себе або на потреби інших. Варіанти відповіді на питання 1 (3): 1. Вирішення проблеми на користь власних інтересів без урахування інтересів партнера - «піти додому грати», 2. Прагнення до реалізації власних інтересів з урахуванням інтересів інших - знайти кого-то, хто допоможе Олегу, взяти Олега до себе в гості пограти в комп'ютер;
38 До питання 4: 1. Немає виділення морального змісту ситуації - немає відповіді. 2. Відсутня орієнтація на виконання норми - вчинив би, як Андрій; можливо додавання розважальних дій - пограв. Пострибав. 3. Орієнтація на норму взаємодопомоги як підстава вчинку - помив би посуд, допоміг би мамі помити посуд, старшим треба допомагати.
41 Текст завдання: Маленький хлопчик Серьожа захотів допомогти мамі помити посуд. Він вимив чашку і потягнувся поставити її на стіл, але послизнувся, впав і впустив піднос, на якому стояли чашки. 5 чашок розбилося. Інший хлопчик Петя, одного разу, коли його мами не було вдома, захотів взяти з буфета варення. Буфет був високо, і він встав на стілець. Але варення виявилося занадто високо і він не зміг до нього дотягнутися. Намагаючись дістати, він зачепив чашку. Чашка впала і розбилася. Хто з дітей більше винен? Хто заслуговує на покарання? Чому? Критерії оцінювання: Виділення мотивів вчинку (Відповідь на питання 1 і 2)
42 Показники рівня обліку мотивів героя (моральної децентрації): Відповідь на питання 1 Відсутня орієнтація на обставини проступку - немає відповіді, обидва винні. Орієнтація на об'єктивні слідства вчинку (винен більше Сережа, тому що розбив 5 чашок, а Петя тільки одну) Орієнтація на мотиви вчинку ( «Сережа хотів допомогти мамі, а Петя з'їсти варення, винен більше Петя»). Відповідь на питання 2 1. Відсутність орієнтація на обставини проступку. Прямуєте покарати обох. ( «Обидва винні, надійшли обидва погано»). Орієнтація на об'єктивні наслідки вчинку. Слід покарати Сергія ( «Сережа винен більше, він розбив більше (багато) чашок») 3.Оріентація на мотиви вчинку ( «Петя винен більше, адже Сергій хотів допомогти мамі, а Петя задовольнити свої бажання»). Орієнтація на наміри героя. Прояв децентрации як обліку намірів героя розповіді.
43 Моральна дилема (норма взаємодопомоги в конфлікті з особистими інтересами) Мета: виявлення засвоєння норми взаємодопомоги. Оцінювані УУД: дії морально-етичного оцінювання - Форма (ситуація оцінювання): індивідуальне обстеження дитини Метод оцінювання: бесіда Текст завдання: Олег і Антон навчалися в одному класі. Після уроків, коли всі збиралися додому, Олег попросив Антона допомогти знайти свій портфель, який пропав у роздягальні. Антону дуже хотілося піти додому, пограти в нову комп'ютерну гру. Якщо він затримається в школі, то не встигне пограти, тому що скоро повернеться тато з роботи, і буде працювати на комп'ютері. 1. Що робити Антону? 2. Чому? 3. А як би вчинив ти?