Вивченням тривожності займалися (Е.Ю.Брель, Р.В.Кісловская, Б.І.Кочубей, Е.В.Новікова, А. М. Прихожан).
Тривожність - стан доцільного підготовчого підвищення сенсорної уваги і моторного напруги в ситуації можливої небезпеки, що забезпечує відповідну реакцію на страх. Схильність індивіда до переживання тривоги, характерна низьким порогом виникнення тривоги; один з основних параметрів індивідуальних відмінностей.
В цілому тривожність - суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості.
Тривожність- це специфічне переживання, що викликається передчуттям небезпеки і загрози, найчастіше пов'язаних з власною особистістю.
Термін «тривожність» використовується для позначення відносно стійких індивідуальних відмінностей в схильності індивіда відчувати цей стан. Ця особливість безпосередньо не проявляється в поведінці, але її рівень можна визначити виходячи з того, як часто і як інтенсивно у людини спостерігається стан тривоги. Особистість з вираженою тривожністю схильна сприймати навколишній світ як містить в собі небезпеку і загрозу в значно більшому ступені, ніж особистість з низьким рівнем тривожності.
У цьому статусі тривожність вперше була описана З. Фрейдом (1925), який для опису «вільно витає», розлитої тривожності, що є симптомом неврозу, використовував термін, що означає в буквальному перекладі »готовність до тривоги» або «готовність у вигляді тривоги».
У вітчизняній психології тривожність також традиційно розглядалася як прояв неблагополуччя ( «Короткий психологічний словник», 1985), викликане нервово-психічними і важкими соматичними захворюваннями, або представляє собою наслідок перенесеної психічної травми.
До теперішнього часу тривожність вивчається як один з основних параметрів індивідуальних відмінностей. При цьому її приналежність до того чи іншого рівня психічної організації людини досі залишається спірним питанням; її можна трактувати і як індивідуальна, і як особистісне властивість людини.
Актуально про освіту:
Особистісні формування в навчальній діяльності молодших школярів
Зі вступом до школи різко змінюється уклад жит-ні дитини, змінюються його стосунки з дорослими і однолітками, в ньому зміцнюється свідомість нового положе-ня школяра, нових обов'язків в родині, в коллекти-ве однолітків. Як було зазначено вище, провідною діяль-ності молодшого школяра станів.
Які взаємини відображають діти в своїх сюжетно-рольових іграх
Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини: його увагу, пам'ять, уяву, дисциплінованість, спритність і т. Д. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського.
Проектна діяльність дітей молодшого шкільного віку
Необхідність зміни ролі учня в навчальному процесі і перетворення його в активного учасника цього процесу в даний час загальновизнана усіма - вченими, методистами, вчителями. Відроджується останнім часом інтерес до проектного методу навчання не випадковий. Ось тільки навряд чи варто надеятьс.