У науково-філософській літературі (П. Бєлоусов, Н.І. Жуков та ін.) Вказується, що якщо середовище стимулює розвиток високих моральних якостей, то вони необхідно реалізуються в поведінці людей, і, навпаки, деформовані суспільні відносини будуть розширено відтворювати адекватні собі типи поведінки.
Отже, особистість - продукт історичного розвитку; всі її властивості, якості формуються під впливом певного середовища.
Вплив середовища на особистість, на думку філософів, слід вважати вельми глибоким, бо тут відбувається її самоствердження в різних сферах суспільного життя, розвиток або придушення активності людини. Разом з тим середовище не діє фатально, бо людина активна і здатний впливати на своє представлене оточення.
Соціалізація здійснюється в результаті взаємодії безлічі обставин, які називаються факторами соціалізації.
Виділяється, відповідно до класифікації, розробленої А.В. Мудриком, три групи факторів соціалізації: 1) макрофактори (космос, планета, світ, країна, суспільство, держава); 2) мезофактори (етнос, місце і тип поселення, регіон, село, місто, селище; засоби масової комунікації - радіо, телебачення, газети та ін.); 3) мікрочинники (сім'я, групи однолітків, навчальні, професійні, громадські групи). Під факторами соціалізації розуміється середовище, яке не є чимось спонтанним і випадковим (Г.С. Абрамов, В.А. Лабунська, А. В. Мудрик). Вона повинна бути спроектована, добре організована і навіть побудована. Основною вимогою до середовища є створення атмосфери, в якій будуть панувати гуманні відносини, довіру, безпеку, можливість особистісного зростання, емоційна синтонність (співзвуччя і ін.). У ній повинні бути закладені можливості для самореалізації, свободи творчості, естетичного і морального розвитку. На даний теоретичне положення ми спиралися в дослідженні проблеми формування професійного інтересу у старшокласників.
У сучасних педагогічних дослідженнях ролі середовища в розвитку особистості, в руслі теми нашої роботи, можна виділити два напрямки: 1) вивчення середовища конкретного навчального закладу (школи) і класу; 2) дослідження середовища в зв'язку з вивченням взаємодії освітніх систем.
Концептуальні засади формування середовища конкретного навчального закладу розроблені С.Т. Шацьким. Він писав, що школа створює свою спеціальну середу, свою дитячу культуру. Вона організовує життя дітей, розвиваючи в них такі потреби, яких звичайне життя не дає. Школа, що стоїть поруч з життям, складаючи необхідну частину її в виховному процесі, з маси впливових чинників обирає найбільш сприятливі для життя дитини. Вона виробляє їх підбір, посилюючи одні і послаблюючи інші. Сучасними дослідженнями вітчизняних вчених B.C. Лазарєвим та М.М. Поташником розроблена концепція «внутрішнього устрою школи» або «внутрішніх умов школи». Вони запропонували на основі системного підходу модель школи як відкритої, пов'язаної із зовнішнім світом, системи. Все, що відбувається в школі знаходиться під великим і постійним впливом ситуації, шкільної культури і внутрішніх умов життєдіяльності, або внутрішнього середовища.
2. Освітнє середовище як частина соціокультурного простору. Другий напрямок - дослідження середовища в зв'язку з вивченням взаємодії освітніх систем пов'язано зі створенням технології проектування освіти з метою розвитку федеральних, регіональних освітніх систем. Освіта в цих дослідженнях розуміється як «сфера» через систему її структурно-освітніх компонентів: освітнє середовище, професійні спільноти, освітні інститути та ін.
Освітнє середовище також має велику мірою складності, оскільки має кілька рівнів - від федерального, регіонального до основного свого першоелемента - освітнього середовища конкретного навчального закладу і класу.
Одним із завдань створення проектів є формування виховує середовища або освітнього середовища, здатної забезпечити найбільш оптимальний розвиток особистості у відповідності зі своїми схильностями, задатками і громадськими запитами, а також максимально гармонізувати відносини особистості зі своїм найближчим оточенням. У ролі інтегратора повинна виступати педагогічна наука.
З метою реалізації зазначених напрямів педагогизации освітнього середовища ми проводили в процесі експериментального навчання первісну мікроекспертізу виховного процесу для визначення переважаючого типу освітнього середовища в школі за допомогою методики векторного моделювання освітнього середовища по В.А. Ясвіна. Відповідно до цієї методики освітнє середовище може бути віднесена до одного з чотирьох базових типів: «догматична», що сприяє розвитку пасивності і залежності дитини; «Кар'єрна середовище», що сприяє розвитку активності, але і залежності дитини; «Безтурботна середовище», що сприяє вільному розвитку, а й обумовлює формування пасивності дитини; нарешті, «творче середовище», що сприяє вільному розвитку активної дитини.
Позиція учня в процесі початкової загальнопедагогічної підготовки характеризується одночасно позиціями суб'єкта та об'єкта. У процесі експериментального навчання ми створювали необхідні умови для забезпечення гармонізації в розвитку цих позицій і стимулювання розвитку позиції учня як суб'єкта пізнання, життєдіяльності та спілкування. В цілому старшокласники профільної школи займають позицію активного, продуктивного і в зростаючій мірі творчого учасника освітнього процесу.
Відповідно, в процесі суб'єкт-суб'єктних відносин учні повинні бути включені в творчу пошукову діяльність, що обумовлює розробку технології початкової загальнопедагогічної підготовки на основі пошукового підходу.