ЧОМУ ДІТИ РОБЛЯТЬ ПОМИЛКИ
І ЯК ЇХ НАВЧИТЬ ПИСАТИ ПРАКТИКИ
(З навчального посібника з правопису)
Щоб допомогти школяреві не робити ту чи іншу помилку, потрібно зрозуміти, чому він її робить, тобто встановити якісь механізми «не спрацьовують» в його свідомості в момент листи, а які «спрацьовують», але недоречно. А для цього, в свою чергу, потрібно знати, які ці механізми, тобто як вони працюють у людини грамотного, який вирішив проблеми правопису.
Слідом за А.М.Пешковский ми вважаємо, що в більшості випадків орфографічні та пунктуаційні помилки мають своє пояснення в наступному: в мовних навичках пише відсутня здатність до членування мовного потоку. Наведемо для роз'яснення витяг з малодоступною статті А.М.Пешковского «Навички читання, письма та усного мовлення в школах для малограмотних» (1930 г.):
«В основі засвоєння грамотності лежить здатність розчленування мовних уявлень. куди входить розчленування мови і на слова, і на граматичні частини слів, і на склади, і на звуки (перші два, звичайно, з відповідним розчленуванням на значення). <.> Запитайте неграмотного мешканця лісової глухого села, чи є в його мові звук [б], чи є в ньому слово і. чи є в ньому навіть слова столу, добру. - він вас не зрозуміє. Малограмотний ясно вимовить вам слова пролетаріат. а напише пролтріат або пролторат. Якщо ви його запитаєте, що він чує після первогот. то він навіть і питання вашого не зрозуміє, тому що він, кажучи, не помічає, що в цьому слові два т. Той же малограмотний може сказати на зборах що-небудь на зразок успіхи співвідношення сил або пролетаризація класової боротьби. і йому буде здаватися, що він розуміє, що він говорить. На чому грунтуються всі ці явища? На недостатньою розчленованості мовних уявлень в порівнянні з тією, якої вимагають читання, письмо і культурне говоріння. Хоча наша мова за своєю природою членороздільних, і до того ж членороздільних не тільки зовні, але і внутрішньо (в сенсі значення), але членороздільність ця в природних умовах не зізнається. Штучна, літературна мова, а такий неминуче є будь-яка мова, що виходить за змістом за межі домашнього вжитку <.>, і тісно пов'язані з нею лист і читання вимагають усвідомлення цієї членороздільності. Ступінь цього усвідомлення і є ступінь грамотності. Все це дуже просто, але про це необхідно домовитися, тому що учительство в масі погано уявляє собі в цьому відношенні психіку малограмотного. Воно дивиться на нього з висоти свого власного вміння довільно членувати промову на слова, форми, склади, звуки і не уявляє собі всієї цілісності, неподільності мовних уявлень малограмотного. <.> Учитель повинен проникнути силою уяви в цей смутний мовне мислення. в якому окремі елементи мови не викристалізовуються з достатньою ясністю, - і тоді він зрозуміє, проти чого йому боротися і чого домагатися »1.
Жілаодна кішка уней було три кошеня один грав в клубок інший пив молоко. аещоодінтожепілмолоко. тільки умам а тато спав. Патомоні про трпавіліс, гуляти. Маленький кошеня, втік. Мама шукала шукала помотмнашла. Кошеня на старше бігав біля мами а катенок самий старшої стежив заімі. Мама була рада за своїх дітей Апапа оченрад кінець історії.
Цей текст свідчить, з одного боку, про цілісність, неподільності дитячого мовлення - дівчинка не скрізь зазначила кордону слів, не усвідомлює, а точніше, не відображає орфографічно зв'язку слів кішка і кошеня. а з іншого - про те, що ця цілісність починає руйнуватися: дівчинка все-таки вже членує текст на слова, хоча межі її членування не завжди збігаються з мовними.
У школярів старших (і, додамо, у дорослих, не до кінця опанували правописом) неадекватне членування мови проявляється на листі більш різноманітно, і тут нас цікавить в першу чергу те, до яких саме орфографічними помилками воно призводить. З цієї точки зору можна виділити такі різновиди помилок.
1) Помилки, які свідчать просто про нерасчлененности слова в свідомості пише: воплащает написав абітурієнт, здивував згодом, що втілювати і плоть - однокореневі слова.
2) Помилки, які говорять про те, що пише сприймає слово як розчленоване, але його членування не відповідає мовною. При цьому в його мовній свідомості одна форма накладається на іншу. одна витісняє іншу. Так, школярі пишуть усвідомлювати, передовать. бо не виокремлює в момент листи коріння -зна-, -да-. зате, мабуть, виокремлює в цих словах (з різним ступенем усвідомленості) продуктивний в російській мові суфікс -ова- (малювати, фасувати, пеленгувати). Пишуть: Якщо ви оберете, напишіть, прийміть, спрага. тому що в їхній свідомості відбулося накладення форм дійсного і наказового способу, причому «перемогу здобула» Повелительная форма (зауважимо, що це дуже часта помилка в газетних текстах). Вони виокремлює -ім-, -ом- в причастиях б'ється, тертого, приймаючи їх за «суфікси пасивних дієприкметників», - зрозуміло, що, коли трапляється якась сміється, розкрилися (в формі твор. Відмінка), наслідком накладення закінчення і суфікса буває помилка: усміхнені, розкрити - «так як дієслова I дієвідміни». Орфографічна помилка може бути наслідком накладення коренів, як несвідомого (неізлІчімий. Йде в списку прикметників на
-мий. відразу після нерозрізнений, відрізнити і ін. під.), так і «цілком усвідомленого»: отщІпенци учениця пояснила зв'язком з відщипнути, яблуко важить школяр перевірив словом повісити, Дімьян - словом Діма, седіт - сів і т.п.
3) Помилка може бути результатом контамінації - поєднання двох (і більше) граматичних форм: маячАнье - маячать, ненавидять - ненавидить, ненавидиш. Тут у учня поєдналися суфікс минулого часу і закінчення теперішнього часу дієслова.
Отже, якщо погодитися з тим, що помилки є наслідком нерозчленованого сприйняття пишуть мовного потоку або ж неадекватного його членування, тобто нерозрізнення структури граматичних форм слів. то виникає питання: як допомогти справі? Як навчити школяра дізнаватися, тобто виокремлювати. коріння, суфікси, приставки? Зрозуміло, що відповідь може бути один: потрібно займатися в першу чергу граматикою: словотвір, морфологією, синтаксисом, тому що «граматика <.> як раз і займається членуванням людської мови - думки »2. Саме тому вправи з викорінення помилок спрямовані не на закріплення будь-якого орфографічного і пунктуаційних правила, а вчать виокремлювати з мовного потоку мовні одиниці - морфеми і синтаксичні конструкції - і тим самим показують граматичну обгрунтованість того чи іншого написання, вони вимагають з'ясування тих мовних умов. на яких дане написання засноване. Іншими словами, є закони і є правила. Сучасна шкільна методика орфографії орієнтована на правила. А треба - на закони. Треба, як каже М.В. Панов, «дивитися в очі мови». Додамо: а не параграфу.
Навчання ж орфографії за допомогою орфографічних правил при відсутньому граматичному фундаменті призводить до помилок гіперкорекції - «мудрувань», за висловом Д.Н. Ушакова. Пор. найбільш «популярні»: беруть участь, будующий, по-прежднему, Сдесь і ін. Помилки гіперкорекції - це відгомони деякого знайомства пише з орфографічними правилами. Вони свідчать про особливе «вшанування» до правилу і одночасно - про невміння ним скористатися. Пише або застосовує «не те» правило: чАпец ( «ча-ща пишеться з буквою а), або« не до тієї »слову: прівержеННец (« суфікс -енн- пишеться з двома н »), разДніца. або «не до тієї» місця: асиметрія, ИССКУСТВО, с'узіть і ін. Це відбувається тому, і про це писав ще Ф.І. Буслаєв, що «будь-яка теоретична думка, висловлена передчасно, пов'язує учня і позбавляє його вільного свідомості, отримуючи вид забобону» 3. Орфографічні та пунктуаційні правила якраз і є такі «теоретичні думки, висловлені передчасно», тобто до граматичного знання, а помилки гіперкорекції - виразні свідоцтва таких «забобонів».
При підході до справи «від граматики» виявилися непотрібними традиційні шкільні вправи типу «вставте пропущені букви», так як у нас немає установки на контроль, а є спрямованість на навчання, осмислення, усвідомлення «мовної законності» (або іноді «незаконність») кожного написання. Крім того, зауважимо, що вправи з пропущеними буквами викликають найсерйозніші нарікання з методичної сторони. По-перше, вони не приносять користі, тому що знімають з учня працю самому знаходити «небезпечні» місця - вони «тикають носом» його в це місце. По-друге, вони шкідливі, тому що руйнують графічний образ слова і тим самим руйнують його форму, а сприйняття граматичної форми слова - як раз те, що становить головну мету педагога, якщо він хоче навчити дітей правопису.
На закінчення кілька зауважень про пунктуаційних помилках. Пунктуаційні помилки з точки зору їх генезису можуть бути різного роду.
1) Помилки, які свідчать про синтаксичну нерасчлененности тексту в свідомості пише. Він не бачить меж частин складного пропозиції, не відчуває слів, що стоять поза синтаксичної структури пропозиції (вступних слів і словосполучень, звернень), не виділяє конструкцій, що володіють в реченні «синтаксичної автономією» (причетних і дієприкметникових оборотів і інших відокремлених членів) і ін.
2) Помилки, які говорять про те, що пише членує текст, але таке членування не узаконено сучасними пунктуаційних правилами - йдеться про «зайвої» коми на кордоні теми і реми. Це одна з найпоширеніших пунктуаційних помилок, зустрічається з такою ж регулярністю, як і помилкове відсутність коми.
3) Помилки гіперкорекції, тобто недоречного застосування правила.