Якщо, перебуваючи вже в фазі індивідуалізації, він намагається реалізувати свої потреби "бути особистістю" і пред'являє оточуючим свої індивідуальні відмінності, які ті не сприймають і відкидають як не відповідають їхнім потребам і інтересам, то це сприяє розвитку у нього агресивності, замкнутості, підозрілості, завищення самооцінки і зниження оцінки оточуючих, "догляду в себе" і т. д. Може бути, звідси береться "похмурість" характеру, озлобленість.
Людина протягом свого життя входить не в одну, а в багато групи, і ситуації успішної або неуспішної адаптації, індивідуалізації та інтеграції багаторазово відтворюються. У нього формується досить стійка структура особистості.
Прийнятий в одній групі, де він цілком утвердився і давно вже "свій", він виявляється іноді знехтуваним в іншій, в яку він включається після першої або одночасно з нею. Йому знову і знову доводиться стверджувати себе в якості самостійної особистості. Таким чином зав'язуються вузли нових протиріч, виникають нові проблеми і труднощі.
З усього вищесказаного складається таке розуміння процесу розвитку особистості: особистість формується в групах, які послідовно змінюють один одного від віку до віку. Характер розвитку особистості задається рівнем розвитку групи, в яку вона включена і в якій вона інтегрована. Можна сказати і так: особистість дитини, підлітка, юнака формується в результаті послідовного включення в різняться за рівнем розвитку спільності, що мають для нього значення на різних вікових ступенях.
Найбільш сприятливі умови для формування цінних якостей особистості створює група високого рівня розвитку - колектив. На основі цього припущення може бути сконструйована друга модель розвитку особистості - на цей раз вікового. Існують різні вікові періодизації. У різний час свої періодизації пропонували Аристотель, Я.А. Коменський, Ж.Ж. Руссо та інші.
Періодизація дитинства по Давидову:
По провідному типу діяльності
Від 0 до 1 року, 1-3 років - предметно-маніпуляторна;
3-6 років - ігрова;
6-10 років - навчальна;
10-15 років - суспільно-корисна;
Середній шкільний вік (10-15)
Старший шкільний вік (15-18)
Основа періодизації - стадії психічного і фізичного розвитку та умови, в яких протікає виховання (дитсадок, школа). Виховання повинно природно грунтуватися на вікових особливостях.
Психолого-педагогічні домінанти розвитку дошкільників: розвиток мови і мислення, уваги і пам'яті, емоційно-вольової сфери, формування самооцінки, первинних моральних уявлень.
Я.А. Коменський був першим, хто наполягав на суворому обліку вікових особливостей. Він висунув і обґрунтував принцип природосообразности. Облік вікових особливостей - один з основоположних педагогічних принципів. Спираючись на нього, вчитель регламентує навчальний процес, навантаження, вибір форм і методів навчально-виховної діяльності.
У даній роботі за основу взято такі етапи вікового формування особистості:
ранній дитячий ( "переддошкільного") вік (0-3);
дошкільна і шкільне дитинство (4-11);
У ранньому дитячому віці розвиток особистості здійснюється переважно в сім'ї і залежить від прийнятої в ній тактики виховання, від того, що в ній переважає - співпраця, доброзичливість і взаєморозуміння або ж нетерпимість, грубість, окрик, покарання. Це буде визначальним.
В результаті складається особистість дитини або як ніжного, турботливого, що не боїться визнати свої помилки або помилки, відкритого, що не ухиляється від відповідальності маленької людини, або як боягузливого, ледачого, жадібного, примхливого маленького себелюба. Важливість періоду раннього дитинства для формування особистості була відзначена багатьма психологами, починаючи з 3. Фрейда. І в цьому вони мали рацію. Однак причини, що його визначають, нерідко містифікувати.
Насправді справа в тому, що дитина з перших місяців свідомого життя знаходиться в досить розвиненою групі і в міру властивою йому активності (тут велику роль відіграють особливості його вищої нервової діяльності, його нервово-психічної організації) засвоює тип відносин, які в ній склалися, втілюючи їх у риси своєї особистості, що формується.
Фази розвитку особистості в дошкільному віці:
перша - адаптація, що виражається в освоєнні найпростіших навичок, опануванні мовою при первісному невмінні виділити своє Я з навколишніх явищ;
друга - індивідуалізація, протиставлення себе оточуючим: "моя мама", "я мамина", "мої іграшки", - і тим самим підкреслення своїх відмінностей від оточуючих;
третя - інтеграція, що дозволяє управляти своєю поведінкою, зважати на навколишніми, не тільки підкорятися вимогам дорослих, але і в якійсь мірі домагатися, щоб дорослі з ним рахувалися (правда, для цього використовується, на жаль, частіше за все "управління" поведінкою дорослих за допомогою ультимативних вимог "дай", "хочу" і т. д.).
Виховання дитини, починаючись і продовжуючись у родині, вже з трьох-чотирьох років, як правило, протікає одночасно і в дитячому садку, в групі однолітків, "під керівництвом" вихователя. Тут виникає нова ситуація розвитку особистості. Якщо перехід до нового періоду не підготовлений успішним завершенням фази інтеграції в попередньому віковому періоді, то тут (як і на рубежі між будь-якими іншими віковими періодами) складаються умови для кризи розвитку особистості. У психології давно був встановлений факт "кризи трирічних", через який проходять багато малюків.
Дошкільний вік. Дитина включається в групу ровесників у дитячому саду, керовану вихователькою, яка, як правило, стає для нього нарівні з батьками найбільш значущим особою. Зазначимо фази розвитку особистості всередині цього періоду. Адаптація - засвоєння дітьми норм і способів схвалюється батьками і вихователями поведінки. Індивідуалізація - прагнення кожної дитини знайти в собі щось, що виділяє його серед інших дітей або позитивно в різних видах самодіяльності, або в витівках і витівках. При цьому діти орієнтуються не стільки на оцінку однолітків, скільки на батьків і виховательок. Інтеграція - узгодженість прагнення позначити свою неповторність і готовності дорослих прийняти в дитині тільки те, що відповідає найважливішим для них задачі - забезпечити йому безболісний перехід на новий етап виховання, - третій період розвитку особистості.
У молодшому шкільному віці ситуація розвитку особистості багато в чому нагадує попередню. Школяр входить в абсолютно нову для нього групу однокласників під "проводом" вчительки.
Тепер перейдемо до підліткового віку. Перша відмінність - якщо раніше кожен новий цикл розвитку починався з переходу дитини в нову групу, то тут група залишається все тією ж. Ось тільки в ній відбуваються великі зміни. Це все той же шкільний клас, але як він змінився! Звичайно, є причини зовнішнього характеру, наприклад замість однієї вчительки, яка була суверенною "володарем" в початковій школі, з'являється багато вчителів. А раз педагоги різні, то виникає можливість порівняння їх, а, отже - критики.
Як успіх, так і невдача в цій справі неминуче накладають відбиток на його самооцінку, позицію і поведінку в класі. Перерозподіляються ролі, виділяються лідери і аутсайдери - все тепер по-новому.
Цикли розвитку особистості протікають для одного і того ж підлітка в різних групах, кожна з яких в чомусь значима для нього. Успішна інтеграція в одній з них (наприклад, в шкільному драматичному гуртку) може поєднуватися з дезінтеграцією в групі "неформалів", в якій він до цього без труднощів пройшов фазу адаптації. Індивідуальні якості, цінуються в одній групі, відкидаються в інший, де переважають інші ціннісні орієнтації, і це перешкоджає успішному інтегруванню в ній.
Протиріччя, викликані нерівноцінністю положення в різних групах, загострюються. Потреба бути особистістю в цьому віці набуває характеру загостреного самоствердження, і цей період може тривати досить довго, оскільки особистісно-значущі якості, що дозволяють вписуватися, наприклад, в ту ж групу неформалів, часто аж ніяк не відповідають вимогам вчителів, батьків і взагалі дорослих. Розвиток особистості ускладнюється в цьому випадку конфліктами. Множинність, легка змінюваність і різна спрямованість груп гальмують процес інтеграції особистості молодої людини, однак разом з тим формують специфічні риси його психології.
Е. Еріксон простежив цілісний життєвий шлях Особистості, від народження до глибокої старості. Розвиток Особистості за своїм змістом визначається тим, що суспільство очікує від людини, які цінності та ідеали йому пропонує, які завдання ставить перед ним на різних вікових етапах. Але послідовність стадій розвитку залежить від біологічного начала. Особистість, дозріваючи, проходить ряд наступних один за одним стадій. На кожній стадії вона набуває певну якість (особистісне новоутворення), яке фіксується в структурі Особистості і зберігається в наступні періоди життя. Кризи притаманні всім віковим стадіям, це «поворотні пункти», моменти вибору між прогресом і регресом. У кожному особистісному якості, яке з'являється в певному віці, укладено глибинне ставлення до світу і самому собі. Це ставлення може бути позитивним, пов'язаним з прогресивним розвитком Особистості, і негативним, що викликає негативні зрушення в розвитку, його регрес. Доводиться вибирати одне з двох полярних відносин - довіру або недовіру до світу, ініціативу чи пасивність, компетентність чи неповноцінність і т.д. Коли вибір зроблений і закріплено відповідну якість Особистості, скажімо, позитивне, протилежний полюс відносини продовжує приховано існувати і може проявитися значно пізніше, коли людина зіткнеться з серйозною життєвою невдачею.
Таким чином, виникає можливість виділення двох типів закономірностей вікового розвитку Особистості.
Другий тип закономірностей розвитку Особистості. В цьому випадку особистісний розвиток детерміновано ззовні включенням індивіда в той чи інший інститут соціалізації або ж обумовлено об'єктивними змінами всередині цієї фінансової інституції. Так, шкільний вік як стадія розвитку Особистості виникає в зв'язку з тим, що суспільство конструює відповідну систему освіти, де школа є однією з «ступенів» освітньої сходи.
Таким чином, розвиток особистості - це процес, підлеглий певним, цілком об'єктивним закономірностям. Закономірне не означає фатально обумовлене. За особистістю залишається вибір, її активність не можна ігнорувати, і за кожним з нас залишається право на вчинок, право і відповідальність за нього. Важливо вибрати правильний шлях і, не покладаючи надій на виховання і обставини, взяти на себе прийняття рішень. Зрозуміло, кожен, замислюючись про себе, сам ставить перед собою спільні завдання і уявляє, яким він хотів би себе бачити.
У найзагальнішому вигляді розвиток особистості є становлення особливої форми цілісності або, як говорив Флоренський, "едіномножія", що включає чотири форми суб'єктності: суб'єкта вітального ставлення до світу, суб'єкта предметного відносини, суб'єкта спілкування і суб'єкта самосвідомості.
Інакше кажучи, стаючи особистістю, людина формує і розвиває свою власну природу, привласнює і творить предмети культури, знаходить коло значущих інших, проявляючи себе перед самим собою.
Особистість формує такі відносини, яких немає, і ніколи не було, і в принципі не може існувати в природі, а саме - громадські. Вона розширюється через сукупність суспільних відносин, а, отже, динамічний ансамбль людей, пов'язаних взаємними узами. По-цьому особистість не тільки існує, а й народжується, саме, як «вузлик» зав'язується в мережі взаємних відносин.
Усвідомивши себе як особистість, визначивши своє місце в суспільстві і життєвий шлях (долю), людина стає індивідуальністю, знаходить гідність і свободу, які дозволяють відрізнити його то будь-який інший особистості, виділити її серед інших.
Список використаної літератури