ОНР 2 рівня описується в логопедії як «простий фразової мови», відповідає періоду норми «засвоєння граматичної структури пропозиції».
Він характерний тим, що, крім жестів і лепетних слів, з'являються хоча і спотворені, але досить постійні загальновживані слова.
Мова дітей з ОНР другого рівня, як правило, бідна, дитина обмежується перерахуванням безпосередньо сприймаються предметів і дій.
Розповідь по картині можливий тільки за допомогою навідних запитань, будується примітивно, короткими фразами.
Форми числа, роду і відмінка для дітей не несуть смислоразлічітельную функції. Зміна слів в роді, числі, відмінку має випадковий характер, і тому при використанні його допускається безліч різноманітних помилок.
Словес-ное узагальнення істотно ускладнено. Одним і тим же словом назваются предмети, що мають зовнішню схожість, близькі за призначенням-нию або іншими ознаками.
Про обмеженість словникового запасу свідчить незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (гілки, стовбур, коріння дерева), посуд (блюдо, піднос, гуртка), транспортні засоби (вертоліт, моторний човен), дитинчат тварин (білченя, ежата, лисеня) і ін .
Відзначається відставання у використанні слів-ознак предметів, що позначають форму, колір, матеріал. При спеціальному обстеженні відзначаються грубі помилки у вживанні граматичних форм:
- заміни відмінкові закінчення ( «катався ГЗК» - катається на гірці);
- помилки у вживанні форм числа і роду дієслів ( «Коля пітяля» - Коля писав); при зміні іменників за числами ( «так памідка» - дві пірамідки);
- відсутність узгодження прикметників з іменниками, числівників з іменниками ( «асино адас» - червоний олівець, «асино ета» - червона стрічка).
Часто приводи, такі діти, випускають взагалі, при цьому іменник вживається в формі називного відмінка, також можливі численні заміни прийменників. Послуги спілок та частки в мові вживаються рідко.
Звукопроізносітельной сторона мови сильно відстає від вікової норми порушено вимови більшості звуків (м'яких і твердих, шиплячих, свистячих, сонорних, дзвінких і глухих); грубо порушена передача слів різного складового змісту. Найбільш характерно скорочення кількості складів ( «сковода» - сковорода), відзначаються перестановки складів, звуків ( «басагі» - чоботи), заміна і уподібнення складів.
Фонематичного слуху не сформований, дитина не може правильно вибрати картинку із заданим звуком, визначити позицію звуку в слові і т.д.
При адекватному коррекционном вплив діти переходять на третій рівень мовного розвитку, що дає їм можливість істотно розширити їх мовне спілкування з оточуючими.
Це теж цікаво!