Мова вихователя - основне джерело мовного розвитку дітей в дитячому садку. Вимоги до культури мовлення вихователя.
Головну роль в розвитку мови, поповнення словникового запасу дитини грає вихователь і його мова, оскільки більше часу в цей період свого життя дошкільник проводить саме з ним. Для дитини неодмінною умовою для його всебічного розвитку є його спілкування з вихователем.
Не вміючи мислити критично, діти дошкільного віку наслідують всьому, що вони бачать і чують у навколишньому середовищі, але більш за все тим людям, які безпосередньо з ними пов'язані, до яких у дітей склалося позитивне ставлення. Таким близькою людиною, з яким безпосередньо пов'язаний дитина в дитячому садку, є вихователь. Поведінка, мова вихователя, його зовнішній вигляд - все є зразком для дітей.
Знаючи, що діти дошкільного віку опановують мовою на основі усного мовлення, через спілкування з оточуючими людьми, слід враховувати наступне.
1. Мова вихователя є зразком для дітей в широкому значенні цього слова, перш за все - в розмовній мові, на основі якої відбувається повсякденне спілкування дитини з вихователем.
2. На заняттях діти, слухаючи промову вихователя, вправляються в оволодінні російською мовою. Недоліки, що зустрічаються в розмовній мові вихователя, передаються дітям, і потім діти з працею позбавляються від них вже в школі.
Які ж вимоги треба пред'являти до мови вихователя?
2. Граматична правильність мовлення вихователя обов'язкове.
Але, на жаль, дуже часто зустрічаються такі помилки: "Візьми зі старшою групи" (тут прийменник "з" замінюється "зі"). "" Не клади сюди "(замість" не клади "). "Я тобі сказала, а ти назад не слухаєш".
3. При мовному спілкуванні з дітьми потрібно використовувати засоби виразності мови.
Монотонна, невиразна мова вихователя негативно впливає на поведінку дітей, не впливає на їх емоцій, а разом з цим і не підвищує їх мовної культури. Під час обіду в молодшій групі вихователька звертається до дітей, які повільно їдять: "Їж, їж швидше, жуй, ковтай, не будеш дивитися на всі боки". І це сухе, монотонне звернення до дітей повторюється багато разів, діти не реагують. У цій же групі інша вихователька зовсім по-іншому викликає у дітей позитивне ставлення до їжі: "Який сьогодні смачний суп! Подивіться, який гарний зелений горошок, бери його скоріше на ложку. Ось так. Смачно "Дитина погоджується. Або: "Наташа у нас сьогодні розумниця, навчилася їсти швидко і акуратно". "І я вмію швидко", - лунають голоси дітей. "Правильно, Слава, у тебе зубки гострі, вони вміють швидко жувати", - підтверджує вихователька. Діти посміхаються і швидко справляються з обідом.
4. Уміння висловлювати свої думки точно і переконливо - найважливіша якість вихователя.
Мовний зразок вихователя під час занять має особливе значення тому, що тут привертається увага всіх дітей до того, що говорить вихователь. Мовний зразок вихователя, як в повсякденному спілкуванні, так і на заняттях повинен застосовуватися при здійсненні всіх завдань: розширення словника, виховання граматичної і звуковий правильності мови. Придбані на заняттях вміння необхідно зробити міцними, щоб діти могли застосовувати їх в життя. Тим часом нерідкі випадки, коли вихователь не продумує свого звернення до дітей. Особливо поширеною помилкою є багатослівність, вживання незрозумілих слів. Якщо при малюванні зорове сприйняття зразка (предмета або візерунка) супроводжується словесним поясненням, без якого діти ніяк не виконують завдання, то на заняттях з оволодіння промовою зразок має ще більше значення, тому що діти опановують усіма сторонами мови тільки на основі слухового сприйняття, на основі почутого від вихователя.
Зразок як один з основних прийомів в навчанні треба розглядати в нерозривному зв'язку з іншими прийомами, так як і питання, і пояснення, і вказівка містять в собі мовний зразок.
Дитина молодшої групи звертається до виховательки: "Завтра було свято". "Завтра буде свято", - поправляє вихователька. У цьому прикладі на зразку мови вихователя дитина набуває вміння висловлювати свою думку, чує правильну мову педагога. Навички точного вживання слів і правильність узгодження формуються в бесідах, в розмовах з дітьми, на зразку мови вихователя. Ось вихователька під час прогулянки проводить з дітьми молодшої групи спостереження за осінніми явищами в природі. "Віють сильні вітри, - говорить вона. - Стало холодно, йдуть дощі, на землі калюжі. Листя з дерев опало. У парку стало тихо. Птахи відлітають в теплі краї". Супроводжуючи спостереження дітей словом, вихователька застосовує зразок з метою уточнення і систематизування знань дітей. у цьому випадку вихователь використовує пояснення як один із прийомів навчання на основі мовного зразка. Застосовуючи зразок в навчанні дітей рідної мови, ми виховуємо у дітей культуру слухання, підвищуємо у них інтерес до слова. Але це може бути здійснено тільки тог а, коли вихователька виразно, образно повідомляє дітям матеріал, спирається на їхні почуття. При проведенні бесіди про осінь, підсумовуючи висловлювання дітей, вихователька каже: - Так, діти, восени птахи збираються у великі зграї і відлітають на південь, в теплі краї. Одна письменниця бачила переліт журавлів і написала про них такий вірш:
Шкода мені кольорових галявин
І журавликів моїх.
Тільки я тужити не стану,
- А весною зустріч їх. М. Познанська
Емоційна сторона зразка підвищує культуру слухання, виховує у дітей бажання самим щось розповісти.
Вихователька проводить заняття гімнастикою і рухливими іграми з дітьми середньої групи. Щоб підвищити у дітей інтерес до правильного виконання рухів, вона вдається до виразним прийомам. "Зайчик треба йти по прямій доріжці, ліс густий, заблукати можна, не відставайте друг від друга". Діти-зайчики починають стрибати швидше.
Виховуючи у дітей інтерес до слова, необхідно використовувати виражальні засоби мови не тільки на заняттях, але і в повсякденному спілкуванні. Вимоги, що пред'являються до мови вихователя в повсякденному спілкуванні, обов'язкові і при проведенні занять. Мовний зразок вихователя під час занять повинен застосовуватися при здійсненні всіх завдань в роботі над розвитком мовлення. При словникової роботі, при навчанні звуковимовленню зразок мови вихователя має особливо велике значення, так як діти засвоюють нові слова в правильному звучанні.
а) при роботі з картинкою;
б) при переказі;
в) при розповіданні з особистого досвіду;
г) для придумування закінчення до розповіді, розпочатого вихователькою.
д) зразок граматично правильного мовлення використовується на спеціальних заняттях з навчання дітей граматичної і звуковий культурі.
За допомогою дидактичних ігор, загадок вихователь вправляє дітей в правильному вживанні слів і складанні з них пропозицій.
Поряд з вимогами до зразком вихователя необхідно сказати і про вимоги вихователя до дітей.
1. Вихователю треба не тільки дати мовної зразок дітям, а й перевірити, як оволоділи ним діти (для цього використовуються вправи, повторення).
2. Необхідно виховувати у дітей інтерес до вміння правильно говорити (застосовуючи заохочення, приклад добре говорять дітей).
3. Потрібно систематично контролювати мова дітей прислухатися, як кажуть діти, вчасно виправляти помилки.
Серйозна увага потрібно приділяти мови дітей і в повсякденному житті, і на заняттях.
Слід сказати, що мовний зразок вихователя під час навчання дітей може бути використаний тільки тоді, коли мовна культура самого вихователя бездоганна.
На всіх заняттях в дитячому садку вихователі широко користуються питаннями як прийомом навчання дітей.
Отже, питання вихователя-дуже дієвий прийом навчання дітей мислення і мовлення, так як питання звертає увагу, стимулює думку, привчає до точності слухання і активізує мова.
Для того щоб питання виконували своє призначення, вони повинні задовольняти певним вимогам:
Друга вимога до питання - точність і конкретність.
Прагнучи до точності і стислості, деякі виховательки впадають в іншу крайність: надмірна стислість теж робить питання незрозумілим. Наприклад, на занятті з переказу вихователька запитує: "Куди йшов Женя?" Ніна: «Женя йшов в школу». Вихователька: «Ну і що?» Дівчинка мовчить, не розуміючи, про що запитує вихователька.
Дуже важливою вимогою є цілеспрямованість і послідовність у постановці питань дітям.
Вихователька повинна пам'ятати, що мета постановки питань - засвоєння дітьми наміченого програмного матеріалу. Тому питання треба ставити не про все, що намальовано, не про все, що можна сказати на цю тему, а про основний, головний. Питання повинні бути цілеспрямованими. Ця цілеспрямованість питань обумовлює і послідовність їх.
Таким чином, основні вимоги до питання як прийому навчання зводяться до наступного: увага до смисловим значенням питання, до точності, стислості і правильності формулювання; питання має бути доступним розумінню дітей, цілеспрямованим; необхідно дотримуватися послідовність у постановці питань.
Методика використання питань різноманітна, оскільки питаннями користуються при проведенні різних видів занять і під час бесіди, і на заняттях з картині, і при переказі, і при читанні книги, і в дидактичної гри. Необхідно, щоб використання питань під час навчання було методично правильним. Педагогічно невірно користуватися питанням в негативній формулюванні. Наприклад: "Ти не знаєш, як називається ця квітка?", Або "Ви не знаєте, хто живе у нас в акваріумі?", Або "Не можеш сказати, що буває після весни?". Таке формулювання питання побічно вселяє дитині негативну відповідь і не мобілізує його на активну роботу думки і мови.
Пред'являючи до питань вихователя певні вимоги, необхідно пред'явити вимоги і до відповідей дітей, щоб діти вчилися говорити правильно, користуючись точними словами для вираження своїх думок, домагалися правильної побудови пропозиції, становили осмислені і змістовні відповіді. Наприклад, якщо на питання виховательки: "Хто вирощує хліб і овочі?" - дитина відповідає: "Колгоспники", - вихователька, бажаючи отримати повну відповідь, ставить додаткові питання: "Що вирощують колгоспники?" - "Овочі, хліб", - відповідає дитина. - Тепер послухайте, як треба сказати правильно, - уточнює педагог: "Колгоспники вирощують хліб і овочі". У тих випадках, коли питання потребує однозначної відповіді, повну відповідь носить штучний характер і слід вимагати від дітей точного, але короткої відповіді. Домагаючись повної відповіді , необхідно стежити за граматичної правильністю його побудови. Діти часто безладно розташовують слова в реченні або роблять помилки в узгодженні слів у реченні. Наприклад, на питання: "Яка пора року зображено на картині?" - Коля відповідають поняттю т: "Була погода зима. Діти скорчили годувати пташок годівницю". Або на питання: "Хто проводжав Ваню в школу?" - Валера відповідає: "Ваню проводжала собачка Дружок". На закінчення необхідно сказати ще про одне вимозі до дитячих відповідей, а саме: не допускати стандартних відповідей, т. е. відповідей, завжди однакових за формулюванням. Часто подібні словесні штампи даються при відповідях тільки на певні питання. У багатьох вихователів діти починають свою розповідь по картині з такою стереотипної фрази: "на цій картині я бачу . "Отже, правильно поставлене питання є одним з дуже дієвих і ефективних прийомів навчання маленьких дітей, і завдання кожного вихователя.
Потрібно пам'ятати, що розширення словника дітей не провадиться тільки механічним заучування слів. Потрібно допомогти дитині зрозуміти сенс нового слова, навчити його користуватися словом в процесі розповіді, в спілкуванні з оточуючими, за допомогою власної мови.
Піклуючись про збагачення лексикону дітей, ми повинні розуміти, що і слова, засвоювані дітьми, розпадаються на два розряду. У перший з них, який можна назвати активним запасом слів, входять ті слова, які дитина не тільки розуміє, але активно, свідомо, при всякому зручному випадку вставляє в свою промову. До другого, пасивного запасу слів відносяться слова, які людина розуміє, пов'язує з певним уявленням, але які в мова його не входять. Нове пропоноване слово поповнить словесний активний запас дітей тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено. Мало вимовити його раз, другий. Діти повинні сприймати його слухом і свідомістю можливо частіше.
Основну частину свого часу діти проводять в дитячому саду з вихователями. Мова вихователя є прикладом для дітей. Саме на неї вони орієнтуються при вимові тих слів, які вони знають. Діти намагаються копіювати інтонації викладача в залежності від властивостей описуваної події, так як це робить вихователь в своїх розповідях про таких же події. Чим правильніше буде звучати мова вихователя, тим правильніше буде розвиватися мова його підопічних. Вихователь повинен удосконалювати і розвивати свою мову, вимову, так як його помилки спричинять за собою сотні помилок його вихованців, які легше виправити в ранньому віці, ніж у більш дорослому.
Ст.воспітатель: Т.В. Музалькова