Мотиваційна основа діяльності учня цементує в ціле навчальну діяльність. Мотиваційна основа навчальної діяльності представляє певну послідовність мотиваційних станів, постійно спонукають діяльність в цілому, підтримують її безперервність і стабільність. Мотиваційна основа навчальної діяльності учня складається з наступних елементів: зосередження уваги на навчальній ситуації - усвідомлення змісту майбутньої діяльності - усвідомлений вибір мотиву - цілепокладання - прагнення до мети (здійснення навчальних дій) - прагнення до досягнення успіху (усвідомлення впевненості в правильності своїх дій) - самооцінка процесу і результатів діяльності (емоційне ставлення до діяльності). Проаналізуємо подану нами структуру.
1. Зосередження уваги учня на навчальній ситуації. Для включення в діяльність, для виконання завдання учневі необхідно зосередити свою увагу на навчальній ситуації, переключити на неї свої інтереси, цілі і мотиви, загальмувати негативні спонукання, що відволікають від уроку. Увага, тобто здатність зосередитися на засвоєнні заданих об'єктів, - необхідна умова всіх пізнавальних процесів. Воно є початковою фазою навчальної діяльності дитини на уроці. Що змушує його активізувати свою увагу? У разі мимовільного уваги предмет притягує учня своїми властивостями (незвичайне, яскраве, нове, цікаве, пов'язане з професією і т. П.). Довільна увага виникає в результаті зусилля волі учня, а також зафіксованої раніше установки бути уважним.
2. Усвідомлення змісту майбутньої діяльності. Увага допомагає учневі зорієнтуватися і дозволяє отримати інформацію про предмет потреби, усвідомити особистісний сенс майбутньої діяльності, що, в свою чергу, виражається в готовності діяти. Це часто використовують досвідчені викладачі, які завжди на початку роботи розкривають учням сенс майбутньої діяльності, знайомлять з тим, які знання їм належить засвоїти, якими способами оволодіти, що і чому необхідно робити.
3. Свідомий вибір мотиву. Зовнішні спонукання актуалізують необхідну в ситуації уроку потреба, вона стимулює особистість на вчинення певних дій, але це рішення приймає сам учень. В ідеальному випадку з усіх спонукань (прагнення поговорити з товаришем, бажання помріяти, подивитися у вікно, вдуматися, про що йде мова на уроці, і т. П.) Він вибирає потрібні йому мотиви навчальної діяльності (усвідомлює необхідність оволодіння новими знаннями і вміннями, прагне подолати пізнавальне утруднення, виробити в собі необхідні здібності та якості). Таким чином, усвідомлення актуальної потреби призводить учня до вибору мотиву, який замінює одну поведінку іншим, менш прийнятне більш прийнятним - і таким чином створює можливість визначення способу діяльності. У педагогічному аспекті важливо звернути увагу на те, що тут на перший план виступає здатність індивіда управляти своїми мотивами, співвідносити їх з перспективними цілями. І від педагога багато в чому залежить, як його вихованець будує свою мотивацію. Спосіб вироблення мотивації, а не її наявність характеризує індивідуальність людини.
4. Целеполагание - вироблення учням цілей навчальної діяльності. Усвідомлення потреби і вибір домінуючого в даній ситуації мотиву призводить до вибору рішення - постановці мети самим учнем. Якщо мотив спонукає до діяльності, то мета визначає спрямованість активності учня, характер окремих навчальних дій. Він, оцінивши навчальну або виробничу ситуацію, сконцентрувавши на ній свою увагу, ставить цілі і прагне досягти їх. Йому потрібно чітко, усвідомлено представляти, що він повинен отримати в результаті уроку (яке нове знання засвоїти, яке вміння виробити, яким способом опанувати, як все це позначиться на розвитку інтелектуальної та інших сфер), і що для цього необхідно зробити (навчитися вирішувати певний тип завдань, вирішити стільки-то завдань, виконати таке-то завдання та ін.).
Таким чином, постановка самим учнем мети, що представляється їм у формі образу, усвідомлюваного, передбачуваної результату діяльності, актуалізує готовність до її досягнення і тим самим визначає подальшу спрямованість його дій.
Мотивовані досягненням дії побуждаются передбаченням наміченої мети і оцінкою результатів своїх зусиль. При зіставленні прагнення і досягнутого, бажання і дійсності, наміри і здійснення виникає переживання успіху або невдачі, що впливає на спрямованість і силу наступних прагнень. У поведінці досягнення задіяні дві тенденції, названі X. Хекхаузеном «надією на успіх» і «боязню невдачі». Перша з них висловлює впевненість у досягненні поставленої мети, друга ж пов'язана з тривожним побоюванням зуміти її досягти, не виправдати очікувань.
Тому виконання навчальних дій завжди має супроводжуватися отриманням учнями інформації, стимулюючої їх діяльність. Для досягнення поставленої мети учень повинен бути впевнений в правильності своїх дій: йому необхідно контролювати і оцінювати свої дії, результати роботи. Інтерес, прагнення до діяльності, інші мотиви підкріплюються, якщо плановане реалізується, якщо є результати і задоволення від роботи. З іншого боку, перешкоди, невдачі в задоволенні потреб народжують емоції невдоволення, роздратування, в деяких випадках - стан пригніченості і пригніченості. Щоб позитивні спонукання не згасли, їх необхідно підкріпити емоційним задоволенням від процесу і результату роботи. Причому ці емоції потрібно забезпечувати на кожному занятті, щодня, регулярно. Для цього учневі доцільно пропонувати невеликі конкретні завдання і постійно інформувати його про успішність їх виконання - учень повинен бути забезпечений оперативної інформаційної зворотним зв'язком.
Розглянута структура навчальної діяльності (мотиваційний аспект) ще раз підкреслює ту думку, що педагогічне керівництво учнями не слід обмежувати власне навчанням, в його завдання входить постійне створення сприятливих умов формування навчальної діяльності.
Модуль «Мотиваційна основа навчальної діяльності»
Основні поняття: мотиваційна основа навчальної діяльності, елементи мотиваційної основи навчальної діяльності.
Вимоги до засвоєння понять:
• знати сутність мотиваційної основи навчальної діяльності, її структуру;
• називати елементи мотиваційної основи навчальної діяльності;
• характеризувати зв'язку між елементами мотиваційної основи навчальної діяльності.
Дидактичний аспект: мотиваційна основа навчальної діяльності - це певна послідовність моті-ваціонних станів, постійно спонукають діяльність в цілому, підтримують її безперервність і стабільність, включає кілька елементів (зосередження уваги на навчальній ситуації - усвідомлення змісту майбутньої діяльності - усвідомлений вибір мотиву - цілепокладання - прагнення до мети (здійснення навчальних дій) - прагнення до досягнення успіху (усвідомлення впевненості в правильності своїх дій) - самооцінка процесу і результатів діяльності (емоційне ставлення до діяльності).
Психологічний аспект: основна роль мотиваційної основи навчальної діяльності - активізація мотиваційної сфери, що закономірно відбивається на розвитку всіх інших властивостей і якостей психіки школяра, а також забезпечення суб'єктної позиції школяра в навчальній діяльності.
Методичний аспект: реалізація мотиваційної основи діяльності можлива будь-якими педагогічними засобами незалежно від моделі навчання (за умови цільової спрямованості їх застосування на кожному етапі уроку).
1. Проаналізуйте будь-яке з останніх занять у вузі і визначте, які елементи мотиваційної основи діяльності мали місце на ньому.
3. Усвідомлення змісту майбутньої діяльності як елемент її мотиваційної основи в даний час в житті кожної людини набуло особливого значення. Як ви думаєте, з чим це пов'язано? Чому?
4. Порівняйте між собою всі елементи мотиваційної основи навчальної діяльності: які з них представляються вам провідними, основними, а які - другорядними? Що можна сказати про зв'язки між елементами? Чи можна строго по порядку вибудувати їх в «живому» процесі навчання на уроці?
Навчально-дослідницька робота - написання реферату, курсової і дипломної роботи по одній з наступних тем:
1. Мотиваційна основа навчальної діяльності: сутність, структура, функції.
2. Роль уваги школярів у навчальній діяльності.
3. Управління увагою учнів на уроці.
4. Вплив мотиваційної основи навчальної діяльності на розвиток індивідуальності школяра.
5. Педагогічна майстерність вчителя в забезпеченні мотиваційної основи навчальної діяльності.
6. Значення зворотного інформаційного зв'язку між учителем і учнями в здійсненні навчальної діяльності.
1. Дайте відповідь на питання:
• Що таке мотиваційна основа навчальної діяльності?
• Які елементи складають мотиваційну основу навчальної діяльності?
• Чи можлива навчальна діяльність без актуалізації необхідних мотиваційних станів і чому?
• У чому полягає зосередження уваги на предметі діяльності?
• Навіщо необхідне усвідомлення змісту майбутньої навчальної діяльності?
• Як учень може переконатися в правильності своїх навчальних дій і яке це має значення для нього?
• Чому в мотиваційну основу навчальної діяльності включений такий елемент, як емоційне ставлення школяра до діяльності і її результатами?
2. Знайдіть педагогічні помилки і неточності:
- «увага учня важливо забезпечити на початку уроку, а потім воно само буде підтримуватися»;
- «найкращим засобом в забезпеченні мотиваційної основи навчальної діяльності служить фраза: не забувайте, ви складаєте іспит з цього предмету!»;
- «Марія Ванна, чому Ви завжди говорите, що ми нічого не вміємо?».