Методика роботи з неговорящімі дітьми.
Основні напрямки корекційно-педагогічної роботи з неговорящімі дітьми:
- Розвиток пізнавальної діяльності: розвиток різних форм спілкування дитини з дорослим; формування пізнавальної активності; розвиток знань про навколишній і розуміння зверненої мови; стимуляція сенсорної активності (зорового, слухового, кінестетичного сприйняття); формування предметної діяльності.
- Стимуляція розвитку голосових реакцій, звуконаслідування і власної мовної активності.
- Стимуляція рухового розвитку і корекція його порушень (речедвігательних розладів, порушень функціональних можливостей кистей і пальців рук і загальної моторики).
Система корекційно-розвиваючої роботи з неговорящімі дітьми включає наступні напрямки.
Розвиток психічних функцій
Заняття з неговорящіх дитиною потрібно починати з розвитку його вищих психічних функцій: уваги, пам'яті і мислення.
Метою корекційно-педагогічної роботи є послідовний розвиток психічних функцій, що забезпечують своєчасне формування мови і особистості дитини. При цьому корекційно - педагогічна робота будується на основі ретельного вивчення порушених і збережених функцій. Диференційований підхід під час занять передбачає облік можливостей дитини і побудова системи вправ, які перебувають в «зоні найближчого розвитку».
Розвиток рухових функцій
Необхідно забезпечити і повноцінне моторне розвиток малюка.
Моторне розвиток сприяє формуванню у дітей раннього віку різноманітних рухових навичок. Чим краще сформовані руху у дитини, тим краще розвивається мова. При виконанні рухів широко використовуються звукові та мовні стимули. Багато вправи на розвиток загальної моторики корисно проводити під музику. Чітка мовна інструкція і супровід рухів віршами розвиває цілеспрямованість дій, створює позитивний емоційний фон, покращує розуміння мови, збагачує словник - рухи стають точними, координованими
Одним з основних напрямків корекційно-педагогічної роботи з дітьми раннього віку є стимуляція рухового розвитку і корекція його порушень (речедвігательних розладів, порушень функціональних можливостей кистей і пальців рук і загальної моторики).
В ході корекційно-розвиваючої роботи вирішують наступні завдання: формування контролю над становищем голови і її рухами; навчання розгинанню верхній частині тулуба; тренування опорної функції рук (опора на передпліччя і кисті); розвиток поворотів тулуба; формування функції сидіння і самостійного прісажіванія; навчання вставання на карачки, розвиток рівноваги в цьому положенні і повзання рачки; навчання вставання на коліна, потім на ноги; стимуляція самостійної ходьби і бігу і корекція її порушень.
У розвитку ручної моторики використовують: дії з предметами; соотносящие дії; розстібання і застібання; навчання стискання і разжимание куркулів, сильному стисканню однією рукою іншу; Почергове згинання та розгинання пальців правої, лівої руки; робити грати з пальців; По черзі з'єднанню великого пальця і вказівного, середнього, безіменного, мізинця; ритмічному виконанню руху «долоню-кулак-долоню»; розвиток вміння захоплювати предмет щёпотью і використовувати вказівний тип хапання (двома пальцями - вказівним і великим); розвиток і вдосконалення хапальний рухів; навчання загарбання великих предметів двома руками, а маленьких - однією рукою. У процесі виконання вправ у дітей удосконалюються рухові функції; нормалізується стан тонусу дрібних м'язів; розвивається точність рухів рук (узгодженість рухів обох рук), зорово-моторна координація; розвивається праксис пози при наслідуванні рухам дорослого. Дитина вчиться конструювати образи за допомогою пальців і кистей рук. Пальчикові ігри сприятливо впливають на розвиток мови дітей (мовні області формуються під впливом імпульсів від пальців рук), готують дитину до малювання, письма.
У тісному взаємозв'язку з розвитком рухів здійснюється сенсорне виховання. спрямоване на вдосконалення оптико-просторових і слухових функцій, вдосконалення сенсорно-перцептивної діяльності. Рішення двох вищеназваних завдань здійснюється на базі предметної діяльності як провідної діяльності раннього віку (від 1 року до 3-х років).
В результаті систематичної роботи по сенсорному вихованню діти вчаться виділяти і враховувати колір, форму, величину; при виконанні практичних дій, вчаться групувати відповідно до зразка предмети за кольором, формою, величиною; при виборі з чотирьох різновидів, співвідносити різнорідні предмети за кольором, формою, величиною; активно використовують «опредмеченное» слова-назви для позначення форми (цегла, м'яч, куля, дах, яйце, огірок).
Логопедичний масаж необхідний дитині із затримкою мовного розвитку. Використовуючи методику О.А.Новіковской, проводять вправи:
- «Смішна пісенька». Перебираючи пальцями по губах, вимовляти звук схожий на. Б-Б-Б. Рухи пальців вправо, вліво.
- Гребінець »Злегка прикусити нижню губу і кілька разів поскоблить її верхніми зубами, як би прічёсивая. Потім прикусити верхню губу і кілька разів поскоблить її нижніми зубами.
Вправи для мови
- «Цікавий язичок». Посміхнутися, стуливши зуби, але не щільно. Протискувати мову назовні між зубами так, щоб верхні різці скоблили по верхній поверхні язика.
- «Покараю язичок». Висунути з рота мову і злегка покусувати його. При виконанні цих рухів вимовляти звуки. та-та-та.
Логопедичний масаж нормалізує тонус м'язів і моторику артикуляційного апарату. У ранньому віці, а саме, шести, семи місяців потрібно починати робити масаж руки дитини.
Правильну вимову звуків забезпечується хорошою рухливістю і диференційованої роботою органів артикуляційного апарату. Виробити чіткі та узгоджені руху органів артикуляційного апарату допомагає артикуляційна гімнастика.
Завдання корекційно-педагогічної роботи з розвитку артикуляційного апарату: розвиток рухливості мови (вміння робити мову широким і вузьким, утримувати широкий язик за нижніми різцями, піднімати за верхні зуби і т.д.); розвиток достатньої рухливості губ - вміння витягати їх вперед, округляти, розтягувати в посмішку, утворювати нижньою губою щілину з передніми верхніми зубами; розвиток вміння утримувати нижню щелепу в певному положенні (це дуже важливо для вимови звуків).
При відборі матеріалу для артикуляційної гімнастики дотримується принцип послідовності (від більш простого до складнішого). Всі вправи проводяться в ігровій формі. Гімнастику артикуляції діти виконують, сидячи перед дзеркалом, так як в такому положенні у дитини пряма спина, руки і ноги знаходяться в спокійному стані. В кінці року діти виконують вправи з індивідуальним дзеркалом.
«Ладушки», «Іди до мене», «Візьми кулька», «Хоровод з лялькою», «Догонялки», «Ідіть до мене - бігом до мене», «Візьми, поклади, кинь», «Візьми, кати», « Покорми пташку »,« Знайди свою іграшку »,« Мишка сховався »,« Куди подівся м'яч »,« Сховай матрьошку »,« Покатай зайчика ».
Навчання предметним діям і розуміння супроводжує ці дії мови
Природні побутові ситуації
Завдання 1. Чим миє? Що миє? (Водою, милом, особа, руки)
Завдання 2. Чим витирає? Що витирає? (Рушником, обличчя, руки)
Завдання 3. Чим грає? На чому грає? (Лялькою, м'ячем, на гармошці, сопілці)
Завдання 4. Чим їсть? Що їсть? (Ложкою, виделкою, суп, кашу, картоплю)
Завдання 5. Чим малює? Що малює? (Олівцем, будинок, машину)
Завдання 6. Чим прибиває? Що прибиває? (Мо лотком, картину і ін.)
Завдання 7. Чим ріже? Що ріже? (Ножем, хліб, сир)
«Вгадай, хто кричить», «Голосно - тихо», «Хто як кричить?» А. Барто, «Птахоферма», «Годування пташенят» - мовна гімнастика, «Кіт і миші» (слово «мяу»), «За езд »(звук У),« Коники »,« Нагодуй телят »(ммуу).
Завдання 1 Зміна сили голосу по наслідуванню.
Завдання 2. Зміна висоти голосу по наслідуванню ( «Пі-пі", "Гаф-гаф»).
Завдання 3. Розвиток тривалого спрямованого рото вого видиху (на звуці Ф) -
Завдання 4. Чий пароплав краще гуде? (На звуці У)
Завдання 5. Успокой ляльку. Вимова звуку А.
Завдання 6. Хто як кричить? (Ау, уа, иа, га-га, пі-пі, мяу)
Завдання 7. Посміхнемося Петрушці, (звук І)
Завдання 8. Покажи і назви. (Катя, гуси, кіт, кінь)
Завдання 9. Гра «Чарівна скринька» (це будинок, це Катя, це киця, це качка, це гусак, це ведмедик і т.п.)
Завдання 10. Коли це буває? (Прикмети пір року)
Завдання 11. Гра «Автомобілі», (вимова «6і-бі.»)
Завдання 12. Вгадай, хто сказав. Казки «Три ведмеді», «Теремок», «Вовк і семеро козенят».
Завдання 13. Гра «Відлуння». (Ау, Оля, Ау)
Виконуючи в ігровій формі гімнастику артикуляції, вправи по звуковий культури мовлення, граючи, діти поступово оволодівають вимовою звуків: а, у, о, і, е, м, п, б, ф, в, до, г
- в звуконаслідуваннях (ау, уа, иа, е-е-е, ммуу, п-п-п, ФФ-уу, в-в-в, ко-ко, га-га, мяу, ай, ой, уу -у, о-о-о).
«Шофери і будівельники», «Що ми робили - не скажемо. »,« Хто сказав «няв» »,« Нагодуй тварин »,« Подивися і назви »,« Куди підеш, що знайдеш »,« Хто як кричить »,« Гуси - гуси »,« Вовк, пастух і гуси »,« Кому що потрібно »,« Магазин »,« до кого прийшов, від кого пішов вовк »,« День народження ляльки Тані »,« хто що робить »,« Відгадай, хто до нас прийшов »,« Високо - низько »,« хто що їсть »,« Хто де сидить »,« Вгадай, що це ».
Третій етап. Формування в активній мові дітей простого непоширеного пропозиції
- навчити розуміти прості непоширені пропозиції;
- вчити виконувати прості дії по мовної інстр рукции;
- вчити розуміти і будувати словосполучення на кшталт гла гол в наказовому способі + іменник в ві чої відмінку;
- учити вживати в мові словосполучення типу гла гол + іменник у знахідному відмінку; дієслово + іменник в орудному відмінку; прикметник + іменник; дієслово + прислівник;
- вчити вживати в спілкуванні пропозиції типу під лежить + присудок, виражене дієсловом теперішнього часу 3 особи;
- вчити розуміти і вживати пропозиції типу підмет + присудок + додаток; підмет + ска зуемое + обставина;
- вчити розрізняти деякі форми словозміни і число іменників;
- вчити деяким продуктивним способам словооб разования іменників і дієслів;
- вчити відтворювати слого-ритмічну структу ру двоскладових і трискладових слів.
Завдання: виділити з розповіді тільки окремі епі зоди.
2) стислий переказ.
Завдання: зберігаючи послідовність, виділити лише то основне, істотне.
3) Творчий переказ.
Завдання: продовження розповіді з додаванням прийду манних фактів.
Прийоми навчання переказу
- зразок читання твори,
- звернення до особистого досвіду дітей,
- показ наочного матеріалу,
- подсказ слова або фрази,
- спільний переказ педагога і дитини,
- переказ по частинах,
- переказ за ролями,
- оцінка мови дітей.
Ведучий прийом - питання. Питання пошукового і проблемного характеру вимагають умовиводів про зв'язки між об'єктами: Чому? Навіщо? Через що? Чим схожі? Для чого? Як дізнатися?
Питання стимулюючого характеру: Про які ж хлопців можна сказати - це друзі?
Прості, репродуктивні питання: Де? Скільки? Хто?
Послідовність пред'явлення питань в бесіді: спочатку репродуктивні для пожвавлення пам'яті і досвіду дітей, потім 1 - 2 пошукових питання, на закінчення -1-2 узагальнюючих питання.
Початок бесіди. Мета - викликати, оживити в пам'яті дітей враження. Використовуються питання-нагадування, загадки, вірші, картини, фотографії, предмети.
Основна частина бесіди. Виділяються мікротеми, етапи. Наприклад, в бесіді «Про здоров'я» виділено етапи:
1. Свіже повітря (в приміщенні, на прогулянках).
2. Ранкова зарядка.
Кінець бесіди. Ця частина коротка, емоційна, практично дієва, може містити побажання дітям до їх подальшим спостереженням.
1. Беккер К.П. Шофах М. Логопедія. - М, 1981.
4. Ефименкова Л.Н. Формування мови в дошкільнят. -М, 1985.
6 Жукова НС. та ін. Подолання затримки мовного роз витку у дошкільнят. - М: Просвітництво, 1973. 220 с.
7. Земан М. Розлади мови в дитячому віці - М: Медгиз, 1962. - 268 с.
8. Ігри в логопедичній роботі з дітьми / Ред.-упоряд В.І. Селіверстов. - М, 1977.
9. Кузьміна НІ. Різдвяна В.І. Виховання мови у дітей з моторною алалією. - М. тисяча дев'ятсот сімдесят сім.
10. Недорозвинення і втрата мови / Под ред. ЧИ. Белякова та ін. - М, 1985.
11. Логопедія: Навчальний посібник для студентів пед. інститутів за фахом «Дефектологія» / Л.С. Волкова, Р.І. Лалаева, ЕМ. Мастюкова та ін .; Під ред. Л.С.Волковой. - М. Просвітництво, 1989. - 528 с.
12. Порушення мовлення у дошкільників / Упоряд. Р.А. Бєлова - Давид. - М. 1972.
14. Основи теорії і практики логопедії / Під ред. Р.Е.Левіной.- М. Просвещение, 1967. 367 с.
Методика роботи з неговорящімі дітьми.
Основні напрямки корекційно-педагогічної роботи з неговорящімі дітьми:
- Розвиток пізнавальної діяльності: розвиток різних форм спілкування дитини з дорослим; формування пізнавальної активності; розвиток знань про навколишній і розуміння зверненої мови; стимуляція сенсорної активності (зорового, слухового, кінестетичного сприйняття); формування предметної діяльності.
- Стимуляція розвитку голосових реакцій, звуконаслідування і власної мовної активності.
- Стимуляція рухового розвитку і корекція його порушень (речедвігательних розладів, порушень функціональних можливостей кистей і пальців рук і загальної моторики).
Система корекційно-розвиваючої роботи з неговорящімі дітьми включає наступні напрямки.