Вивчення приміщень проводиться методом обстеження. Спочатку обходять приміщення по периметру - зліва-направо і в зворотному напрямку. Так дитина визначить форму і розмір приміщення, наявність меблів, інших предметів, що стоять біля стін, наявність дверних прорізів в стінах приміщення.
Для обстеження предметів, що стоять посередині кімнати, потрібно рухатися від вхідних дверей в різних напрямках. Виявивши на шляху будь-якої предмет, потрібно оглянути його і повернутися назад до відправного пункту. І так до тих пір, поки не буде обстежено всі простір приміщення.
Починати обстеження треба з точки відліку (частіше це вхідні двері). За двері вирівняти корпус тіла і п'яти ніг. Обстеження ведеться правою рукою (якщо дитина рухається від дверей вправо). Лівою рукою виконує прийом захисту.
Праву руку слід витягнути в сторону стіни на рівні пояса, пальці злегка зігнуті, і зовнішньою частиною двох або всіх пальців слід торкатися до стіни і порухатися вперед (ковзання) - вище-нижче. Можна в руці тримати маленьку паличку, олівець. Цю техніку обстеження треба застосовувати в новому приміщенні.
Можна її спростити.
Рука злегка висунута вперед, лікоть покласти на талію і тильною стороною висунути руку (взяти в руку олівець, газету, складну тростину).
Використовуючи техніку ковзання рукою, дитина, таким чином, визначає різні предмети, місце розташування дверей, ніш, виступів, зазначає повороти.
Зустрічаються на шляху обстежує.
У різних приміщеннях слід застосовувати різні прийоми. Обов'язково дотримуватися запобіжних заходів (захисту).
Прийом захисту при пошуку впав предмета при обстеженні приміщення
Праву або ліву руку (в залежності від напрямку руху, вліво або вправо) треба тримати на рівні грудної клітини. Рука в лікті зігнута під прямим кутом, долоня повернута тильною стороною на лобі, висунута приблизно на 10 см.
Методика пошуку впав предмета
1. При присіданні за впав предметом спина повинна бути пряма.
2. Повертаючи за впав предметом треба обов'язково захистити обличчя однією рукою, а іншою шукати предмет, що впав.
3. По звуку визначити точне місце падіння предмета.
4. Підійти до нього і починати пошукові рухи.
а) роблячи колоподібні руху по спіралі, весь час розширюючи зону обстеження;
б) водити рукою по прямій, весь час зміщуючи в бік на ширину долоні;
в) робити руху рукою у вигляді півкола (руху починати від ніг);
г) горизонтальні рухи від себе вперед;
д) вертикальні руху справа наліво.
Добукварний період навчання грамоти незрячих школярів
Тема: інсценування казки «Ріпка».
Мета: розвиток усного мовлення, закріплення навичок обстеження предметів; навчання орієнтуванні в просторі; розвиток міміки, жесту, пам'яті, логічного мислення.
Засоби навчання: натуральна ріпа, трафарет і аплікація, малюнок ріпи, макет казкової ріпи для інсценування.
При обстеженні натуральної ріпи особливу увагу необхідно звернути на санітарно-гігієнічні вимоги (миття рук, промивання і просушування коренеплоду, розміщення коренеплоду на планшеті). Крім цього необхідно правильно організувати дотикове сприйняття рослини в цілому, його частин (бадилля, кореня, коренеплоду). Детально обстежити загальну форму бадилля і її структуру. Докладно вивчити і описати словесно форму плода.
При обстеженні аплікації, трафарету і рельєфно-графічного малюнка, важливо співвіднести форму зображень з реальним предметом, виявити подібності та відмінності.
В ході інсценування особливу увагу необхідно приділити навчанню орієнтуванні в просторі, насамперед, який обмежує сценічний майданчик. При цьому слід розвивати координацію рухів, оцінку учнем положення свого тіла.
1. Організаційна частина.
2. Вступна бесіда.
- Чи любите ви слухати казки?
- Хто вам їх Новомосковскет?
- Де ви їх слухаєте? (По радіо, з касети, по телебаченню).
- Хто вигадав казки, які ви слухали?
- Є казки народні, їх склав народ. За допомогою усного мовлення люди розповідали ці казки один ОДНОМУ, своїм дітям, онукам.
3. Відгадування загадок.
- Сьогодні я розповім вам російську народну казку, а як вона називається, ви дізнаєтеся, якщо відгадаєте загадку.
Кругла, а не кулю,
З хвостом, а не миша.
А смак не той (Ріпка).
Кругла та гладка,
На грядці. (Хором - ріпка).
- Казка, яку я вам розповім, називається «Ріпка».
- Хто чув про неї казку?
- Хто бачив ріпку?
4. Обстеження ріпки.
а) Яка форма, розмір, поверхня, колір, запах, смак? (Діти пробують на смак заздалегідь нарізану ріпу).
б) До яких рослин відноситься ріпа?
в) Де вона росте? На що схожа?
г) Яку частину ріпки їдять?
5. Читання (або розповідання) учителем казки.
- Про яку ріпку йдеться?
- Чи може бути така ріпка насправді?
6. Бесіда за змістом.
- Хто посадив ріпку?
- Яка вона виросла?
- Хто тягнув її спочатку?
- Скільки людей тягли ріпку? Назвіть їх.
- Скільки тварин допомагало? Назвіть їх.
- Хто тримався за ріпку? За діда? За бабку? і т.д.
7. Переказ казки учнями.
8. Інсценування казки.
9. Робота з аплікацією і малюнком.
- Ми з вами бачили справжню ріпку і казкову.
- А якщо ми хочемо намалювати ріпку, то якою ми її повинні зобразити?
- Розгляньте трафарети ріпки: покажіть на ньому саму ріпу, корінь, бадилля.
- Розгляньте аплікацію: де на ній зображена бадилля, корінь і сама ріпка? Як вони зображені? (Діти обстежують трафарет, аплікацію, рельєфно-точкове зображення ріпки подушечками пальців рук).
- На рельєфному малюнку обведіть пальцями кожну частину ріпи. Як ви дізналися на малюнку репу? Чим малюнок відрізняється від натуральної ріпи? Чим схожий?
- Яку казку ви слухали?
- Чому вона називається народної?
- Чому це казка? Що в ній незвичайного, казкового?
Тема: знайомство зі шкільним приладдям.
Мета: дати уявлення про шкільному приладді.
Засоби навчання: прилади, грифелі для письма рельєфно-крапковим шрифтом.
Для обстеження використовується письмове приладдя Л. Брайля, який має стандартний вид. У ньому 18 рядків по 24 клітинки в кожному рядку. Таким чином, разом з пробільними відстанями між словами він може дати при листі 432 знака, тобто 1/4 частина машинної сторінки.
1. Організаційна частина.
Повторення правил поведінки в класі. Вчити правильно сидіти за партою, піднімати руку.
2. Бесіда про шкільному приладді.
а) У кожного на парті лежить прилад. Передбачається підсунути його до себе. Розглянути його.
- Знайдіть верх приладу. Проведіть руками зверху вниз по приладу. Знайдіть низ.
- Знайдіть ліву сторону. Проведіть по ній руками зверху вниз. Знайдіть праву сторону. Проведіть двома руками зверху вниз по приладу.
- Що ви помітили? Точки рельєфні і посередині правого боку піднесення, яке служить для того, щоб відкрити прилад.
- Ще раз знайдіть верх приладу і проведіть руками зверху вниз.
- Що ви помітили? Помітили отвори. Вони називаються клітинами.
- Відкрийте прилад. Обстежуємо його.
- Покладіть руки на ліву сторону приладу, проведіть по ній руками. Ця сторона складається з отворів у вигляді клітин. Ліворуч і праворуч - гладка поверхня. Це поля. Покажіть їх.
- Обстежуємо праву сторону приладу. Проведіть руками зверху вниз.
- Що ви відчули? Поглиблення.
- Знайдіть верх приладу. Проведіть руками зліва направо.
- Що ви помітили? На що схоже? Це шрифти. Скільки їх?
- Проведіть рукою зверху вниз. Знайдіть шрифти. Скільки їх? Ці шрифти потрібні для того, щоб закріпити думки буквами. Дві сторони приладу з'єднуються пристроєм. Знайдіть його, покажіть. Закрийте прилад. Відсуньте його на праву сторону парти.
б) Знайомство з грифелем. Необхідно попередити учнів про обережність поводження з грифелем, так як це колючий предмет.
- Розглянемо грифель двома руками. Він складається з двох частин: пластмасова частина - це ручка, внизу якої вставлений металевий стержень. Грифель потрібен для письма в приладі.
- Покладіть перед собою шкільне приладдя. Я називаю слова, а ви показуєте предмет: прилад, грифель.
- З чим ми сьогодні познайомилися?
- Як називають ці предмети?