Ольга Бурцева
Методи забезпечення ранньої соціалізації дітей дошкільного віку
Методи забезпечення ранньої соціалізації
дітей дошкільного віку
У зв'язку з впровадженням ФГТ в освітній процес ДНЗ змінилися форми, методи організації виховно-освітньої діяльності. У групах раннього і дошкільного віку соціалізація дітей в суспільстві однолітків і їх розвиток є пріоритетним напрямком, яка дозволяє забезпечити успішну адаптацію дітей до умов дитячого садка.
Найважливішою сферою, що забезпечує соціалізацію дитини, є спілкування. Розвиток спілкування - актуальна проблема, дослідженням якої займалися А. Н. Леонтьєв, В. В. Давидов, Б. Ф. Ломов та інші педагоги.
Аналіз роботи дошкільних установ показує, що всі зусилля вихователів спрямовані тільки на формування моральної свідомості, недооцінюється роль емоцій в загальній системі засвоєння дошкільнятами моральних правил, не використовуються належним чином етично цінні ситуації, які спонукають до внутрішньої активності дитини.
Тому завдання педагогів полягає не тільки в тому, щоб дати дітям певну суму моральних знань про правила поведінки серед людей, а й навчити їх керуватися ними у повсякденному житті.
Усвідомлюючи необхідність організації роботи по формуванню культури мовного спілкування дошкільників, були визначені мета і завдання нашої роботи.
Поставлені мета і завдання реалізовувалися поетапно.
Виховання моральності у дітей дошкільного віку починається з формування понять «добре» і «погано» і з усвідомлення своїх вчинків як хороших чи як поганих.
Поняття «добре» і «погано» для дитини абстракція, тому що їх не можна помацати і побачити. Як «оживити» ці поняття? Відповісти на ці питання нам допомогла Хорплоша - це вигаданий персонаж, який спостерігає за вчинками дітей, оцінює їх. Хорплоша допомагає нам в роботі з розвитку спілкування. Створено «Куточок Хорплоші2, де протягом дня відзначається поведінку і вчинки дітей. В кінці дня підводиться підсумок. Його придумала Віра Кулькова.
Розвиваюча предметне середовище розкриває свої можливості дітям завдяки їх спілкуванню з педагогом і однолітками в цьому середовищі. Таким чином, від підготовленості, компетентності, доброзичливості та зацікавленого ставлення до дітей педагога залежить, чи буде одухотвореною предметне середовище, захочуть і чи зможуть діти її освоїти в своїй діяльності. Педагог наставник або вчитель, а посередник і партнер в пізнанні дітьми чогось нового.
Проведення роботи по мовному спілкуванню проходить в безпосередньо освітньої діяльності, спільної і самостійної діяльності педагога з дітьми, яка дозволяє кожній дитині з урахуванням вікових, індивідуальних особливостей розвивати комунікативні здібності, дотримуватися правил мовного спілкування. Особливість роботи полягає в тому, що вся діяльність носить ігровий і цікавий характер.
Своє спілкування з дітьми здійснюємо за допомогою різноманітних комунікативних засобів: мовних, мімічних і пантомимических. У роботі з дітьми використовуємо демократичний стиль спілкування, т. К. Саме він дозволяє встановити між дитиною і вихователем довірчі, розкуті стосунки, створює умови для розвитку дитячого спілкування.
Ми використовуємо різні методи і прийоми виховання норм поведінки і спілкування у дошкільників.
Об'єднуємо дітей навколо справ, які змушують їх разом радіти, переживати, відчувати почуття задоволення, проявляти доброзичливість.
У дітей виникає багато приводів для спілкування. Театр іграшок, пісня, проспівана на прогулянці, зібраний по квіточці букет, змушують тягнутися до однолітків. Спілкування - «дитина - дитина», «дитина - діти» йде за власним бажанням, т. К. Життя в суспільстві однолітків ставить дитини в умови ділити щось разом: трудитися, грати, займатися, радитися, допомагати - словом, вирішувати свої маленькі справи.
Завдання дорослих - направляти відносини дітей так, щоб ці відносини сприяли формуванню навичок колективізму. Прищеплюємо дитині елементарну культуру спілкування, що допомагає йому встановлювати контакти з однолітками: вміння без крику і сварки домовлятися, ввічливо звертатися з проханням; якщо необхідно, то поступатися і чекати; ділитися іграшками.
На практиці ми зрозуміли, що навчати дошкільнят хорошим манерам «на ходу» недоцільно. Тому знайомство з правилами поведінки і спілкування, вправи в їх виконанні, ми вирішили проводити на спеціально організованих заняттях один раз на місяць. А для того щоб знайомство з правилами викликали у дітей позитивний, емоційний відгук і стали особистісно-значущими, ми використовуємо казкових персонажів. Так, наприклад, одним ми підказуємо, як себе вести; інші вчать нас тим чи іншим правилам; а треті вчаться разом з нами. Головний персонаж - це Хорплоша, вона оцінює вчинки дітей у всіх видах діяльності.
Познайомивши дітей з тими чи іншими правилами на заняттях, закріплюємо їх через дидактичні ігри, комунікативні ігри, ігрові вправи, сюжетно-рольові ігри, в повсякденному житті.
Сюжетно-рольові ігри дають більше можливості для навчання і закріплення правил. Сюжетно-рольова гра - це модель дорослого суспільства, але зв'язку між дітьми в ній серйозні. Так, діти вчаться громадських зв'язків в процесі гри. Помітно згладжується процес соціалізації, діти поступово вливаються в колектив. Під час гри можна побачити, які навички вже є у дітей, чому ще потрібно навчитися.
З метою закріплення навичок і умінь ми використовуємо наочний матеріал, який в доступній і образній формі нагадує дітям про правила спілкування. Після читання казок, оповідань, віршів обов'язково обговорюємо з дітьми вчинки героїв. Задаємо питання, що дозволяють думати і робити висновки.
Щоб досягти єдності між уявленнями про те, як треба себе вести, і конкретною поведінкою дитини, ми використовуємо різні види театру. Улюблені герої стають зразками для наслідування.
Нами були розроблені програми гуртків для дітей раннього віку «Росинка» і для дітей другої молодшої групи «Витівники». На заняттях діти раннього віку навчалися виконувати імітаційні руху різних тварин, вміти емоційно показати своє ставлення до творів народної творчості. А на заняттях в гуртку «Витівники» закріплювали вміння передавати мімікою, позою, жестом, рухом основні емоції; вміння домовлятися, співпрацювати з однолітками.
Робота, що проводиться в дошкільному навчальному закладі з формування культури мовленнєвого спілкування дошкільників з оточуючими, результативна тільки тоді, коли знаходить продовження в сім'ї. Тому в індивідуальних бесідах, консультаціях, на батьківських зборах, через різні види наочної агітації переконуємо батьків в необхідності вироблення спільних вимог до мовлення дитини.
Цілеспрямоване комплексне виховання культури спілкування дитини направлено на збагачення емоційних і особистісних контактів дітей з дорослими і однолітками, на задоволення потреби дітей в різноманітному чуттєвому пізнанні і дослідженні предметного світу навколо себе.
Завдання виховання культури спілкування вирішуються на основі доцільного відбору методів і прийомів, найбільш вдалого їх поєднання, що забезпечують взаємозв'язок навчально-пізнавальної і самостійної діяльності дошкільників.
Для оцінки вивчення рівня розвитку проводилася діагностика за методикою «Секрет», розроблена Т. А. Репиной. Мета методики: вивчення та оцінка міжособистісних відносин в групі. Підраховувалася кількість дітей, які потрапили в групи «улюблених», «прийнятих» і «ізольованих». «Улюблених», кого обрали 5-7 дітей: 7 осіб (29%, «прийнятих», яких вибрали 1-4 дітей: 14 осіб (58%, «ізольованих» - 3 дитини (13%, яких не вибрав ніхто. Якщо порівняти з діагностикою минулого року - збільшилася на 11% і 8% «улюблених» і «прийнятих» відповідно і зменшилася на 20% «ізольованих». Можна зробити висновок: 7 дітей групи є лідерами або мають задатки лідерських якостей, «відомих» 14 осіб . Чи не набрали переваги інших дітей 3 дитини, з якими ведемо роботу по підвищенню самооцінки і розвитку відкритості для све стніков.
Роботу з розвитку культури спілкування будемо продовжувати, щоб у дітей сформувалося усвідомлене ставлення до правил поведінки і їх взаємодії з однолітками зміцнилися, стали більш організованими, щоб діти навчилися дружити. Адже «без дружби ніяке спілкування між людьми не має цінності», як сказав Сократ.