З метою посилення впливу на дитину тих чи інших факторів і активізації особистості воспитуемого, його дій і вчинків застосовується стимулювання. Стимулювати - значить спонукати, давати поштовх до дії.
Активізує діяльність дитини постановка перспективи, яка створює настрій радісного очікування, сприяє напрузі всіх сил для досягнення поставленої мети. Постановка перспективи важлива як для розвитку кожної дитини, так і для колективу.
Серед методів стимулювання велике місце займає змагання. Суть змагання полягає в тому, щоб підтягувати відстаючих до рівня передових, домагатися загального підйому роботи. Змагання допомагає вчителю-вихователю побачити і оцінити можливості кожної дитини, допомогти намітити посильну перспективу в просуванні вперед, виховати волю і характер. система вимог школа учень
Дитина, перебуваючи в колективі, вступає з дітьми, керівником колективу в певні відносини. Не завжди вони складаються нормально, іноді вони виростають до "дефектних", як влучно назвав їх А. С. Макаренка. У таких випадках виховання дітей не може дати позитивного результату, якщо ми по відношенню до них будемо застосовувати звичайні методи і прийоми впливу. У таких випадках, писав А. С. Макаренко, потрібні більш гострі моменти, вибухи, потрясіння. Методом "вибуху" він називав доведення конфлікту до останньої межі, до такого стану, коли вже немає можливості ні для якої еволюції. Суть цього впливу полягає в тому, щоб по-іншому довести до свідомості дитини його положення в колективі, дати йому гостро відчути, що колектив ним незадоволений. "Вибух" повинен змусити дитину пережити цей стан в колективі і порушити потреба стати краще, прийняти вимогу колективу. "Вибух" не обов'язково передбачає гнів і вираження невдоволення. Але його застосування повинно супроводжуватися несподіванкою, раптовістю впливу, сильним емоційним враженням. А. С. Макаренка переконливо показав ефективність цього методу за умови високої обережності і педагогічної майстерності.
До методів стимулювання ставляться також заохочення і покарання як допоміжні методи виховання.
Заохочення - таке педагогічний вплив на дитину (або колектив), коли вихователь (або колектив) висловлює позитивну оцінку вчинків, поведінки окремого учня (або колективу). Підставою для заохочення слід вважати виконання вимог колективу. Заохочення показує, що колектив, в якому живе і працює дитина, їм задоволений. Отже, колектив може закріпити навички правильної поведінки і викорінити негативні. Заохочення допомагає дитині вдосконалюватися, дає йому як би орієнтир у поведінці та вчинках.
Для вчителя важливо знати, за що і як слід заохочувати учня. Наприклад, в кінці навчального року вчитель підводить підсумки успішності кожного учня. Що має лежати в основі цієї оцінки - результати навчальної роботи або ставлення дитини до навчальної праці? У одного учня результат навчальної праці може бути відмінним як наслідок здібностей, а не старанності і посидючості. Інша дитина не має таких високих показників, але зате він є прикладом зразкового ставлення до справи, посидючості, ретельності в роботі, дисциплінованості і організованості. Безперечно, друга дитина має більше даних для заохочення.
Педагогічний зміст покарання полягає в тому, щоб вселити дитині, що колектив (або вихователь) незадоволений поведінкою дитини, ставленням його до справи, його вчинкам. Покарання також коректує поведінку дитини, дає йому зрозуміти, де і в чому він помилився, викликає в учнів неприємне переживання, почуття сорому. Цей стан дитини викликає потребу змінити свою поведінку, не повторювати подібних помилок.
Покарання слід застосовувати тільки тоді, коли воно узгоджується з громадською думкою колективу. Коли вихователь не впевнений, що покарання буде правильно прийнято колективом і їм підтримано, карати не можна. Якщо ця обставина не враховується, може статися, що покарання не призведе до зміни поведінки учня.
Статутом загальноосвітньої школи передбачена наступна система заохочень і покарань. Учні, які мають з усіх предметів річні оцінки "5" (або "зараховано" з окремих дисциплін, наприклад, по співу, фізкультури), зразкову поведінку і активно беруть участь у громадському житті школи, нагороджуються похвальними листами. Особливо відзначилися учні з усіх навчальних предметів після закінчення школи нагороджуються золотою медаллю "За відмінні успіхи в навчанні, у праці та за зразкову поведінку". Учні, які досягли особливих успіхів по окремих навчальних предметів, нагороджуються похвальною грамотою "За особливі успіхи у вивченні окремих предметів". Відповідно до "Основних напрямів реформи загальноосвітньої і професійної школи" розроблені нові "Шкільні правила для учнів", в яких підвищується відповідальність школярів за якість навчання, дотримання навчальної, трудової, громадської дисципліни, вводиться система заохочень за старанність у навчанні та праці.
Молодший школяр особливо потребує коригування його вчинків і дій. Це коректування може проводитися шляхом схвалення або осуду безпосередньо на уроці або при виконанні громадського доручення. Характер схвалення і осуду може бути різний і залежить від індивідуальних особливостей дітей і педагогічної ситуації.
- Ти, Коля, сьогодні старанно працюєш, тому правильно і красиво написав, - каже вчителька, проходячи по класу під час роботи учнів.
Або при зміні доручень учитель каже, що Оля цей тиждень дуже старалася, все квіти поливала вчасно, за своєю ініціативою підгодувала їх добривами.
- Подивіться, діти, як ожили наші квіточки в класі. Давайте поставимо Оле за чергування "відмінно" і все хором скажемо їй "молодець".
Така ж логіка застосування засудження або осуду. Учитель робить зауваження учневі вимогливим тоном, іноді перед усім класом. Це теж залежить від індивідуальних особливостей. Деякі діти дуже різко реагують на публічне зауваження вчителя, ображаються, а іноді і грублять.
Схвалення і осуд, так само як і заохочення і покарання, вимагають від вчителя великого такту і майстерності. Конфліктні ситуації в класі найчастіше виникають в результаті порушення такту.
Схвалення і похвалу, а також засудження і осуд не слід вважати заохоченням і покаранням. Вони швидше виступають як етичні засоби коригування поведінки учнів. Ефективність виховного процесу буде залежати від того, наскільки доцільно поєднуються основні позитивні стимули з побудниками примусового характеру.
Розміщено на Allbest.ru