Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Як зауважив П. П. Блонський, «з об'єктивної точки зору, важкий учень - такий, по відношенню до якого робота вчителя виявляється малопродуктивною. З суб'єктивної точки зору, важкий учень - такий, з яким вчителю важко, обтяжливо займатися, і який вимагає від учителя багато роботи ».
Трудновоспитуемость вказує на утруднення в вихованні, формуванні «Я» дитини, на його нездатність і небажання засвоювати педагогічний вплив і активно на них реагувати.
Важковиховуваних дитина - хто чинить активний опір вихованню, висловлює неповагу, недовіру до педагога, проявляє негативізм до педагогічного процесу, провокує і створює передумови для конфліктних ситуацій.
При відсутності повноцінної і своєчасної корекційно - педагогічної роботи у дитини виникає стан занедбаності, і сфера прояву його важковиховуваних розширюється.
Трудновоспитуемость, як термін, це поняття ввійшло в науку в 30 - ті роки. Нині - це прояв негативного в поведінці людини, конфліктне стан, народжене з неприйняття запропонованих установок. Подолання важковиховуваних передбачає засвоєння особистістю норм і правил суспільного життя.
Методи подолання важковиховуваних:
· Методи руйнування негативного типу характеру ( «метод вибуху», «метод реконструкції»);
· Методи перебудови мотиваційної сфери і самосвідомості (об'єктивне переосмислення своїх достоїнств і недоліків, переорієнтація свідомості, перепереконання, прогнозування наслідків негативної поведінки);
· Методи перебудови життєвого досвіду (припис, обмеження, перенавчання, регламентація способу життя);
· Методи попередження негативного і стимуляції позитивної поведінки (заохочення і покарання, змагання, позитивні перспективи).
Використовуючи ті чи інші методи психологічного впливу треба враховувати, що методи виправлення «Я» впливають на свідомість, почуття, поведінку, на розвиток особистості в цілому. Тому методи подолання важковиховуваних без взаємодії один з одним можуть виступати як засіб корекції поведінки, комплексне ж їх застосування робить ці методи засобом перебудови особистісної системи підлітка.
У комплексі прийомів педагогічного впливу виділяють: - прийоми затримують, які гальмують хід негативного розвитку особистості вихованця і - що створюють, що сприяють розвитку позитивних якостей особистості, які допомагають скоректувати негативну спрямованість почуттів, емоцій, відносин, поведінки важковиховуваних підлітків.
У зарубіжній літературі з психотерапії відхиляється широко рекомендуються ігрові прийоми групової психотерапії. Процитуємо дотепний прийом психодрами з книги Дж. Франка «Групові методи в терапії» (1959).
Хлопчик Дон -15 років - центральна фігура в виправній колонії, на рахунку якого було принаймні сотня дрібних порушень, поки він не був засуджений за крадіжку автомобіля до висновку в виправну колонію. Його поведінка була зухвалим. Через чотири тижні після початку занять в групі він втік, викрав автомобіль і був повернутий неушкодженим після дикої погоні за ним поліції, яка стріляла в машину, пробила шину, в результаті чого автомобіль зіткнувся з деревом. Дон жваво розповів захопленої аудиторії підлітків цей епізод на наступному занятті групи. З його дозволу було вирішено розіграти цей епізод. Його попросили покинути кімнату і швидко склали план психодрами. Першою була сцена погоні за машиною, в якій Дон, який грає самого себе, був убитий кулею в голову. Наступні сцени включали полісмена, доктора, оглядав тіло, сцени між його батьками і служителями моргу, похорон. У всіх сценах підкреслювалися дві теми: жахливий вигляд знівеченого тіла (обличчя практично зникло), і думка про те, що оскільки він недолугий, то його не шкода, і, мабуть, краще для всіх, що він помер.
При нестійкому поведінці можна навчати школярів прийомам вольового само впливу. На відміну від гіпнозу, проведеного лікарем, навчання прийомам вольового самовоздействия здійснюється учителем (методику розробив В.Б. Горський). Спрощено суть вольового самовоздействия полягає в тому, що формула самонавіювання або образи довільного уяви роблять значущий і виражений вплив на реальні обставини. Схожу ситуацію можна зустріти в рольових іграх дітей 3 - 5 років. Вигадка під час гри може бути більш значуща реальності.
Основою методики самонавіювання можна вважати педагогічне навіювання «можу керувати собою». А оскільки діти проявляють підвищену сугестивність, то реалізація цього навіювання призводить до появи здібностей цілеспрямованого самонавіювання.
В значній мірі педагогічне самонавіювання повинно діяти як непряме, тобто навіювання через виконання спеціальних тренувальних вправ, організація тренувальних занять та інше. А відомо, що непряме навіювання під час виявляється більш дієвим (В.М. Бехтерєв). Самонавіювання перевтілення особистості в бажаний образ тотожне перевтілення актора. Однак відрізняється від нього повним внутрішнім перевтіленням з забуттям власної особистості зі збереженням, усвідомленням себе. Оскільки нестійкого типу акцентуації як раз не вистачає вольової вмілості, дана методика виявилася ефективною при лабільних і не стійких загострені характеру підлітка.
Інструкція: оцініть ступінь вираженості даних якостей за 5 - бальною системою, де 5 - високий ступінь прояву, 3 - середня ступінь прояву, 1 - низька
1. Наявність позитивно орієнтованих планів і професійних намірів.
2. Ступінь свідомості, дисциплінованості по відношенню до навчальної діяльності.
3. Рівень розвитку корисних знань, навичок, умінь (спортивних, трудових і т. П.), Різноманітність і глибина корисних інтересів.
4. Адекватне ставлення до педагогічних впливів, що надаються дорослими.
5. коллективистической прояви, здатність рахуватися з колективними інтересами, поважати норми колективної життя.
6. Здатність критично, відповідно до вимог моралі і права оцінювати вчинки оточуючих, друзів, однолітків, однокласників.
7. Самокритичність, наявність навичок самоаналізу.
8. Уважне, чуйне ставлення до оточуючих, здатність до співпереживання, емпатії.
9. Вольові якості. Несприйнятливість до поганого впливу. Здатність самостійно приймати рішення, долати труднощі при їх виконанні.
10. Зовнішня культура поведінки (підтягнутий зовнішній вигляд, акуратність, ввічливість, культура мови).
Оцінка результатів: підраховується середній арифметичний бал.
2, 6 - 3, 65 б - педагогічно занедбані діти
3,6 - 5 б - благополучні учні
Питання для самоконтролю:
1. У чому сутність девіантної поведінки? Назвіть будь-яку класифікацію.
2. Які підліткові реакції Ви можете назвати? Як необхідно реагувати на них батькам?
3. Складіть програму психолого-педагогічної профілактики девіантної поведінки.
7. Рання профілактика відхилень у поведінці учнів / Под ред. В.А. Титаренко, Т.М.Тітаренко.- Київ, 1989.