Виступ на педраді в якості керівника групи
Суб'єкт - суб'єктні взаємини
Суб'єкт - суб'єктні відносини - це міжособистісні відносини, які грунтуються, перш за все, на прийнятті один одного як цінностей самих по собі і припускають орієнтацію на унікальність кожного із суб'єктів (словник по психології).
Необхідною передумовою і одночасно результатом здійснення суб'єкт - суб'єктних відносин між учителем і батьком є педагогічна діяльність, яка здійснюється не у формі впливу на батьків (суб'єкт - об'єктні відносини), а в формі взаємодії вчителя і батька. У цих відносинах передбачається відкритість для взаємодії, необхідність рівноправного співробітництва і взаєморозуміння. Ця взаємодія виступає як інтегруючий фактор педагогічного процесу, що сприяє появі особистісних новоутворень у кожного з суб'єктів цього процесу. Перехід до педагогічної взаємодії дозволяє забезпечити розвиток, як вчителі, так і батька.
У своїй роботі, майже кожному вчителю доводилося бути класним керівником. Будучи класним керівником, вчитель виконує дуже важливі і відповідальні завдання. Він є організатором виховної роботи в класі і наставником учнів, організовує і виховує учнівський колектив, об'єднує виховні зусилля вчителів, батьків і громадськості, взаємодіє з батьками. Індивідуальність дитини спочатку формується в сім'ї. Виховна робота школи не може будуватися без урахування цього чинника розвитку школяра. Тільки створення єдиної виховного середовища може гарантувати, можливо, високе досягнення планованих результатів.
Робота з батьками спрямована на те, щоб сімейне виховання знаходилося в гармонії з системою шкільного виховання, і виховні результати школи «не стирається» сім'єю. Щоб не було педагогічного протистояння сім'ї та школи, від якого страждає, в першу чергу учень і його розвиток.
Необхідно створити єдину виховує середу, в якій виховання батьків має два основні завдання: «накопичення педагогічних знань, необхідних батькам для виховання дітей і саморозвиток (самовиховання) батьків».
Батьки самі визначають долю своєї дитини, мають власну педагогічну позицію, свій стиль і тон взаємини з дитиною, своє власне ставлення до педагогічних впливів суспільства і відповідно школи. Тому класний керівник, керуючись почуттям педагогічного такту, у взаєминах з батьками учнів виступає в ролі порадника, консультанта-фахівця, безпосереднього представника навчально-виховного процесу, здійснюваного школою. Для нього робота з батьками - одна з його турбот, а саме - створення виховує середовища для оптимального розвитку учнів.
Згідно виховної позиції взаємодії школи та сім'ї можна виділити п'ять основних функцій класного керівника:
При психолого-педагогічному освіті проводжу тематичні класні години та лекторії, запрошую вчителів предметників, шкільного психолога, цікавлюся думкою батьків на проведену навчально-виховну роботу в школі, проводжу індивідуальні зустрічі з батьками, і батьків з вчителями предметниками, при необхідності відвідую сім'ї учнів.
Участь у всіх видах позаурочної діяльності включає в себе походи та екскурсії, а так само їх організацію, вечори, турніри, ремонт і благоустрій школи. Участь в роботі Керуючої Ради, шкільних і класних батьківських комітетах.
Коригування виховання в сім'ях окремих учнів - перший аспект-надання психолого-педагогічної допомоги учням. Інший напрямок турботи класного керівника - це надання батькам психолого-педагогічної допомоги у вирішенні складних проблем сімейного виховання: розв'язання суперечностей підліткового віку, профілактика формування шкідливих звичок, профілактика правопорушень, згубного впливу вулиці, залучення в гуртки, секції в позаурочний час.
Взаємодія класного керівника з громадськими організаціями батьків передбачає роботу з батьківськими комітетами школи і класу, Керуючим Радою і т.д.
При проведенні батьківських зборів намагаюся керуватися таким правилом:
- перед початком зборів «залишаю за дверима» поганий настрій
- тривалість зборів не більше 1,5 годин
- найприємніший звук для людини - його ім'я, кладу перед собою список з іменами та по батькові батьків
- перед початком зборів оголошую питання, які планую обговорити
- починаю з позитивного, потім кажу про негативний, завершую збори пропозиціями на майбутнє
- попереджаю батьків, що не вся інформація може стати надбанням дітей
- дякую всім, хто знайшов час прийти
- в особистій бесіді оцінюю успіхи дітей щодо їх можливостей
- доводжу до батьків думку, що «поганий учень» не означає «погана людина»
- батько повинен піти зі зборів з відчуттям, що він може допомогти своїй дитині
- засуджувати присутніх батьків за неявку в минулі рази;
- порівнювати успіхи окремих учнів і різних класів;
- давати негативну оцінку всьому класу;
- лаяти недбайливого дитини при всіх, а прошу затриматися батька після зборів;
- обирати для спілкування повчальний тон.
По-різному складаються відносини з батьками школи в цілому і класного керівника зокрема. Від цього залежить ступінь взаєморозуміння і взаємодії і, в кінцевому рахунку - ефективність виховного процесу, як шкільного, так і домашнього. І найкраща ситуація, коли батьки повністю, цілком приймають і розуміють школу, коли хочуть, щоб дитина вчилася саме в цій школі. У цій ситуації батьки, як правило, повністю приймають всі вимоги, сприяють їх виконанню дітьми, із задоволенням допомагають в організації навчально-виховного процесу.