мотивація діяльності учнів
на уроці і створення умов для її реалізації
Кожен учитель хоче, щоб його учні добре вчилися, з інтересом і бажанням займалися в школі. У цьому зацікавлені і батьки учнів. Але часом і вчителям, і батькам доводиться з жалем констатувати: «не хоче вчитися», «міг би чудово займатися, а бажання немає». У чому сутність потреби в знаннях? Як вона виникає? Як вона розвивається? Які педагогічні засоби можна використовувати для формування в учнів мотивації до отримання знань? Ці питання хвилюють багатьох педагогів і батьків.
Вчителі знають, що школяра не можна успішно навчати, якщо він відноситься до вченню і знанням байдуже, без інтересу і, не усвідомлюючи потреби до них. Тому перед школою стоїть завдання по формуванню і розвитку у дитини позитивної мотивації до навчальної діяльності.
Для того щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були зрозумілі, але і внутрішньо прийняті ним, тобто щоб вони придбали значимість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну точку в його переживанні.
Для підвищення мотивації до уроків чуваської мови і літератури використовую наступні види робіт. дидактичні ігри, групова робота, відгадування загадок і кросвордів, робота по алгоритмам.
Уже в початковій школі навчальна мотивація стає досить великою проблемою для вчителя - діти відволікаються, шумлять, не стежать за тим, що говорить вчитель, не докладають достатніх зусиль для виконання класних і домашніх завдань, за всяку ціну прагнуть отримувати хороші оцінки або, навпаки, починають проявляти повну апатію. Чим старшою стає учень, тим більше у нього проблем, пов'язаних з небажанням вчитися. Стандартним способом є спроба стимулювати навчальну активність неурядових учнів поганими оцінками, діти переживають, але і це не завжди допомагає.
Навчальна мотивація - це процес, який запускає, спрямовує і підтримує зусилля, спрямовані на виконання навчальної діяльності. Це складна, комплексна система, утворена мотивами, цілями, реакціями на невдачу, наполегливістю і установками учня.
Слід розрізняти поняття мотив і мета. Мета - це передбачуваний результат, представлений і усвідомлюваний людиною. Мотив - спонукання до досягнення мети. Розрізняють мотиви розуміються і реально діючі. Учень розуміє, чому треба вчитися, але це ще не спонукає його займатися навчальною діяльністю. При конкретних умовах розуміються мотиви стають реально діючими. Наприклад, п'ятикласник всіляко намагається відтягнути приготування домашніх завдань. Він знає, що йому потрібно готувати уроки, інакше засмутить батьків, отримає незадовільну оцінку, що вчитися - це його обов'язок, борг і т.д. Але всього цього може бути недостатньо, щоб змусити дитину готувати уроки. Припустимо тепер, що йому говорять: доти, поки не зробиш уроків, ти не підеш грати. Таке зауваження може подіяти, і він виконає домашнє завдання. У свідомості дитини, безперечно, існують і інші мотиви (отримати хорошу оцінку, виконати свій обов'язок), але це тільки розуміються мотиви. Вони для нього психологічно недієві, а справді дієвим є мотив отримати можливість погуляти. В кінцевому підсумку, внаслідок задоволення цього мотиву (дитині довелося добре вивчити уроки) він отримав хорошу оцінку. Проходить деякий час, і дитина сама сідає за уроки за власною ініціативою. З'являється новий діючий мотив: він робить уроки, щоб отримати хорошу оцінку, тепер в цьому сенс приготування завдань.
Самі по собі знання, які учень отримує в школі, можуть бути для нього лише засобом для досягнення інших цілей (отримати атестат, уникнути покарання, заслужити похвалу і т.д.). У цьому випадку дитину спонукає не інтерес, допитливість, прагнення до оволодіння конкретними вміннями, захопленість процесом засвоєння знань, а то, що буде отримано в результаті навчання. Виділяють кілька типів мотивації, пов'язаної з результатами навчання:
- мотивація, яка умовно може бути названа негативною. Під негативною мотивацією мають на увазі спонукання школяра, викликані усвідомленням певних незручностей і неприємностей, які можуть виникнути, якщо він не буде вчитися (докори з боку батьків, вчителів, однокласників і т.п.). Така мотивація не призводить до успішних результатів;
- мотивація, що має позитивний характер, ця мотивація виступає в двох формах. Знаючи тип мотивації, учитель може створити умови для підкріплення відповідної позитивної мотивації. Якщо це мотивація, пов'язана з результатом навчання, то умовами для її підтримки можуть бути заохочення, показ корисності засвоюваних знань для майбутнього, створення позитивної громадської думки тощо Якщо це мотивація, пов'язана з метою навчання, то умовами для її підтримки можуть бути інформація про досягнуті результати, пробудження і формування пізнавальних інтересів, проблемна методика. Для підтримки мотивації, пов'язаної з процесом навчання, важливі жива і захоплююча організація навчального процесу, активність і самостійність учнів, дослідницька методика, створення умов для прояву їх здібностей.
Основними типами діяльності в житті будь-якої людини можуть бути гра, навчання, трудова діяльність. У цій класифікації, вчення найближче до праці, в зв'язку з необхідністю дотримання дисципліни, виконання завдань і певних обов'язків.
Навчання в школі - це основний рід діяльності учня, і його основна мета успішне засвоєння знань і умінь, необхідних для того, щоб він зміг їх використати в подальшому для себе, а значить і для суспільства. Тому кожного учня можна оцінити по тому, як він ставиться до навчання і які його власні цілі і плани.
Високий рівень мотивації навчання необхідний для досягнення успіху в навчанні і в цьому внесок мотивації в загальну успішність діяльності школяра можна розглядати нарівні з когнітивними здібностями учня. Іноді менше здібний учень, але має високий рівень мотивації може досягти більш високих результатів у навчанні, тому що прагне до цього і приділяє навчанню більше часу і уваги. У той же час у учня недостатньо мотивованого успіхи в навчанні можуть бути незначними, навіть, незважаючи на його здібності.
Мотивація навчання може виступити, до того ж хорошим показником рівня психічного благополуччя учня, а також показником рівня його розвитку. Нерідко мотиви навчання учнів можуть бути вельми прозаїчними: отримати бажані подарунки від батьків, похвалу батьків і вчителів, бажання стати відмінником, виділитися серед товаришів і т.п.
Високий рівень. У цих дітей позитивне ставлення до школи, є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі пред'явлені школою вимоги. Як правило, ці хлопці легко засвоюють навчальний матеріал; повно опановують програмою, старанні; уважно слухають вказівки вчителя; виконують доручення без зовнішнього контролю; проявляють інтерес до самостійної роботи, усіх предметів; доручення виконують охоче; займають сприятливе статусне положення в класі.
Формування мотивації навчання школяра повинно відбуватися на основі чітко поставленої мети - отримання хорошої освіти. Очевидно, що не кожна дитина з раннього віку розуміє, що він вчиться, перш за все, для себе, для своїх подальших досягнень. Тому мета дорослих (батьків, педагогів і психологів) допомогти їм в усвідомленні цієї мети.
Сучасне суспільство чекає від школи мислячих, ініціативних, творчих випускників з широким кругозором і міцними знаннями. Школа в умовах модернізації системи освіти шукає шляхи, які дозволили б виконати це замовлення суспільства.
Позитивне ставлення до навчання характеризується активністю учнів в навчальному процесі, умінням ставити перспективні цілі, передбачити результат своєї навчальної діяльності, долати труднощі на шляху досягнення мети.
Негативне ставлення школярів до навчання - не бажання вчитися, слабка зацікавленість в успіхах, націленість на позначку, не вміння ставити цілі, долати труднощі, негативне ставлення до школи і вчителів.
Наступним етапом з формування позитивної мотивації до навчання є урок. Урок був і залишається основним елементом освітнього процесу. На уроці працюють двоє - вчитель і учень, і тільки правильно організована робота може спонукати учня вчитися. За роки роботи в школі склалася самостійно розроблена і успішно застосовується технологія викладання, заснована на диференційованому підході до навчання.
Для створення на уроці хорошого мікроклімату, що дає можливість кожному учневі брати участь в його процесі, отримувати задоволення від своєї праці, треба організовувати навчання на уроках з урахуванням індивідуальних здібностей учнів.
Основою для створення сприятливого та продуктивного мікроклімату на уроці може стати:
- створення комфортної атмосфери на уроці за рахунок залучення до діяльності всіх учнів класу
- створення нестандартних ситуацій на уроці
- демонстрація досягнень кожного учня на кожному уроці
- вміння створити ситуацію для кожного учня, проявити себе
- вміння хвалити будь-якого учня на кожному уроці, навіть за малі досягнення і успіхи.
Для учнів з високим рівнем розвитку здібностей, які проявляють інтерес до предмету, пропонуються заняття елективного курсу.
Нетрадиційний підхід, оволодіння сучасними педагогічними технологіями, усвідомлення реалій нового часу допоможе вирішити завдання шкільної літературної освіти.
Залучення до світу творчості художників слова не проходить даром - в дітях виховується творче начало. Школярі стають успішнішими з інших предметів. Вони впевненіше справляються з завданнями ЄДІ з мови. Придумуючи, пишучи, фантазуючи і перевтілюючись на уроках літератури, хлопці удосконалюють творчі здібності, які завжди і всюди знадобляться їм у житті.