КРИТЕРІЇ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ПЕДАГОГА НА ЕТАПІ МОДЕРНІЗАЦІЇ СУЧАСНОЇ ОСВІТИ
Очевидно, що всі реформи освіти в підсумку, прямо або побічно, зводяться до конкретного виконавця - педагогу. Адже саме вчитель є основною фігурою реалізації нововведень в практику. Вільно і творчо мислячий, який прогнозує результати своєї діяльності і відповідно моделює виховно-освітній процес педагог є гарантом успішного вирішення поставлених завдань.
Важливо відзначити, що на етапі модернізації сучасної освіти, в умовах його реформування, радикально змінюється статус викладача, його освітні функції, що, в свою чергу, призводить до зміни вимог до професійно-педагогічної компетентності вчителя, до рівня його професіоналізму.
У «Тлумачному словнику російської мови» Ожегова С. І. професіоналізм визначається як добре володіння своєю професією, а професіонал - це людина, яка займається якоюсь справою як фахівець, який володіє професією.
У сучасній науці існують різні точки зору на професіоналізм. Дослідники В. І. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, А. І. Міщенко, Є. М. Шиянов, В. Бондаревський, В. Шувалова, О. Шіняева, В. Я. Синенко, Я. Турбівський, А. До . Маркова розуміють його як здатність до певного виду діяльності, де сукупність знань, умінь і навичок необхідна для професійної успішності. Визначення цих вчених висловлюють діяльнісної сутність професіоналізму.
Іншими дослідниками, такими як В. І. Бакштановскій, І. Д. Багаєва, А. А. Бодальов, в поняття вкладається інший зміст, згідно з яким професіоналізм є характеристикою особистості людини, сукупністю його якостей.
Послідовники школи Кузьміної Н. В. вважають, що професіоналізм учителя складають два взаємопов'язані компоненти: професіоналізм діяльності, що є якісною характеристикою суб'єкта цієї діяльності, і професіоналізм особистості як сукупність особистісних якостей педагога, що сприяють або, навпаки, перешкоджають вирішенню педагогічних завдань [10].
Отже, у визначенні поняття «професіоналізм» найбільш об'єктивним буде особистісно-діяльнісний підхід, що надає цілісність структурі професіоналізму. Саме цей аспект присутній в працях вчених, що розглядають професіоналізм педагога.
Проаналізувавши різні точки зору, під професіоналізмом учителя можна розуміти «високий рівень його психолого-педагогічних і науково-предметних знань і умінь в поєднанні з відповідним культурно-моральним виглядом» [17], а також здатність в умовах, що змінюються задовольняти і розвивати освітні потреби особистості, здатність до творчості, самоосвіти і саморозвитку [9]. Безумовно, діяльність педагога-професіонала повинна супроводжуватися якісними результатами, які отримали визнання в суспільстві.
Відмінні ознаки, які можуть бути використані для оцінки ступеня професіоналізму, називають його критеріями. Критерій (від грец. Kriterion - засіб для судження) - ознака, на підставі якого проводиться оцінка, визначення або класифікація чого-небудь, мірило оцінки [8].
В рамках реформи і реалізації пріоритетних національних проектів в освітній сфері стратегія управління за результатами робить актуальним завдання виявлення і розробки критеріїв, параметрів та індикаторів педагогічної діяльності на сучасному етапі.
Поняття «критерії» і «параметри» були розроблені в наукових працях по кваліметрії М. М. Калейчіком і В. Н. Фоміним, які розуміють під критеріями якісну характеристику об'єкта моніторингового дослідження, а параметри визначають як засоби якісної або кількісної оцінки критеріїв.
Критерії професійного становлення педагога з урахуванням особливостей особистісного і професійного розвитку розглядають в своїх наукових дослідженнях Г. М. Андрєєва, А. А. Бодальов, Л. М. Мітіна, А. К. Маркова, М. І. Шевандрин.
А. А. Бодальов, розробляючи критерії, підкреслює поетапний характер процесу професійного становлення особистості. Він вважає, що необхідно визначити «головні параметри, що виражають рівень розвитку» на різних етапах цілеспрямованого формування особистості. Такий розвиток буде складно багатогранним процесом, критерії та параметри якого повинні розроблятися як мінімум на стику психології і педагогіки [5].
Узагальнюючи все вище сказане, можна виділити кілька груп критеріїв професіоналізму, кожна з яких представляє собою біполярну шкалу:
Об'єктивні критерії (відповідність людини вимогам професії). Для вчителя об'єктивним критерієм професіоналізму є можливість вирішувати завдання навчання і виховання відповідно до вимог системи освіти і запитами сім'ї учнів. Суб'єктивні критерії (відповідність професії вимогам людини). Ці критерії виражаються в стійкою педагогічної спрямованості, розуміння значущості вчительської професії, сукупності необхідних професійно-психологічних якостей, відсутність особистісних деформацій.
Нормативні критерії (дотримання норм і правил професії, вміння відтворювати високі ідеали професії), які передбачають володіння методичними прийомами, засобами, формами навчання і виховання, етикою спілкування, нормами розвитку особистості. Індивідуально-варіативні критерії (прагнення до індивідуалізації праці, самореалізація в ньому) визначаються самобутністю, неповторністю вчительської праці, наявністю індивідуального стилю педагогічної діяльності.
Критерії готівкового рівня (досягнення певного рівня професіоналізму на даний момент) характеризуються результатами роботи з учнями на даний момент і особистісними ресурсами, що вкладаються учителем в цю роботу. Прогностичні критерії (перспективи професійного зростання) пов'язані з найближчим професійним розвитком, можливостями і потенціалом педагога.
Критерії професійної навченості (готовність до прийняття професійного досвіду інших людей) визначаються ступенем відкритості вчителя до нової інформації. Творчі критерії (прагнення вийти за межі професії) спираються на інновації, які сприяють розвитку особистості учнів і зберігають сприятливий клімат в класі.
Бондаревський В. О .: Про педагогічній творчості і небезпеки дилетантизму // Народна освіта. - 1988.-№6. - С. 76-80.
Кузьміна Н. В. Гинецинський В. І .: Актуальні проблеми професійно-педагогічної підготовки учителя // Радянська педагогіка. - 1982.-№3. - С.63-66.
У статті зроблена спроба з'ясувати критерії професіоналізму вчителя в умовах модернізації освіти; на основі сучасних критеріїв і параметрів уточнити поняття «професіоналізм педагога».
Ключові слова: професіоналізм; реформування освіти; особистісно-діяльнісний підхід; критерії; параметри; біполярна шкала.
Схожі документи:
або модернізація. современногоетапа інформатизації освіти. педагог в умовах впровадження інформаційних і телекомунікаційних технологій в освіту. 2. Як впливає профессіоналізмпедагоговна інтенсивність процесів інформатизації освіти.
на констатирующем і контрольному етапах можна говорити про позитивну динаміку формування досліджуваного соціокультурного феномену у. Фінікова // Модернізаціяобразованія. проблеми, підходи, рішення: Збірник наукових праць / під ред.
Основна освітня програма
крітеріяКрітерій. Праця в сучасній економіці. Професіоналізм і професійна. темпи модернізації системи освіти. освіти є створення системи методичної роботи, що забезпечує супровід діяльності педагоговна всіх етапах.
Основна освітня програма
Основна освітня програма
крітеріяКрітерій. Праця в сучасній економіці. Професіоналізм і професійна. темпи модернізації системи освіти. освіти є створення системи методичної роботи, що забезпечує супровід діяльності педагоговна всіх етапах.