У педагогічній діагностиці також важливо визначити якість результатів вимірювання. Розроблено відповідні критерії, які дозволяють дати оцінку якості вимірювання. Найважливішими з них є:
c. валідність (дієвість).
Найважливішими принципами діагностування та контролювання навченості (успішності) учнів є об'єктивність, систематичність, наочність (гласність). Об'єктивність полягає в науково обґрунтованому змісті діагностичних тестів (завдань, питань), діагностичних процедур, рівному, дружньому ставленні педагога до всіх студентів, точному, адекватному встановленим критеріям оцінювання знань, умінь. Практично об'єктивність діагностування означає, що виставлені оцінки збігаються незалежно від методів і засобів контролю та педагогів, які здійснюють діагностування.
Ступінь надійності характеризується стабільністю, стійкістю показників при повторних вимірах за допомогою того ж тіста або його рівноцінного замінника. Кількісно цей показник характеризується ймовірністю досягнення запланованих результатів (правильністю значень).
Вимога принципу систематичності полягає в необхідності проведення діагностичного контролю на всіх етапах дидактичного процесу - від початкового сприйняття знань і до їх практичного застосування.
Систематичність полягає і в тому, що регулярному діагностуванню піддаються всі учні з першого і до останнього дня перебування в навчальному закладі. Шкільний контроль необхідно здійснювати з такою частотою, щоб надійно перевірити все те важливе, що учнем слід знати і вміти. Принцип систематичності вимагає комплексного підходу до проведення діагностування, при якому різні форми, методи і засоби контролю, перевірки, оцінювання використовуються в тісному взаємозв'язку і єдності, підпорядковуються одній меті. Такий підхід виключає універсальність окремих методів і засобів діагностування.
Матеріали з педагогіки:
Особливості управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів на основі інформаційних технологій
Діяльність людини взагалі і навчально-пізнавальна зокрема характеризується не тільки цілями і мотивами, а й певними засобами, за допомогою яких вона здійснюється. JI.C. Виготський писав, «головною і основною проблемою, пов'язаною з процесом доцільною діяльності є проблем.
Планування в діяльності педагога
Тематичне планування навчального матеріалу. У традиційній дидактиці прийнято розрізняти 2 етапу в підготовці вчителя до уроку- попередній і безпосередній. Результатом першого є тематичний план, який представляє собою науково обгрунтований розподіл в часі змісту навчального ма.