З самого початку, коли дитина сідає малювати, необхідно привчати його сидіти правильно: прямо, не нахиляючись над столом занадто сильно, малювати правою рукою, лівою притримувати аркуш паперу. Спочатку малюку недостатньо одних словесних вказівок ( «сядь прямо»), він ще не вміє контролювати свої дії. Йому необхідно допомогти правильно сісти, покласти правильно руки (обидві руки до ліктя спираються на стіл). М'язи дитини ще дуже слабкі, особливо розгиначі, тому дуже скоро він почне схилятися нижче над столом, може опустити руки, забуде притримувати листок, і знову потрібно поправити позу.
Робити це треба м'яко, не дратуючись. Зазвичай для більшості дітей на наступних заняттях досить одного словесного нагадування. Якщо ж дитина не може сісти правильно і після нагадування, треба поправити йому спинку і руки. Якщо цього не робити, у нього може закріпитися звичка сидіти неправильно.
Консультація для батьків і вихователів
З самого початку, коли дитина сідає малювати, необхідно привчати його сидіти правильно: прямо, не нахиляючись над столом занадто сильно, малювати правою рукою, лівою притримувати аркуш паперу. Спочатку малюку недостатньо одних словесних вказівок ( «сядь прямо»), він ще не вміє контролювати свої дії. Йому необхідно допомогти правильно сісти, покласти правильно руки (обидві руки до ліктя спираються на стіл). М'язи дитини ще дуже слабкі, особливо розгиначі, тому дуже скоро він почне схилятися нижче над столом, може опустити руки, забуде притримувати листок, і знову потрібно поправити позу.
Робити це треба м'яко, не дратуючись. Зазвичай для більшості дітей на наступних заняттях досить одного словесного нагадування. Якщо ж дитина не може сісти правильно і після нагадування, треба поправити йому спинку і руки. Якщо цього не робити, у нього може закріпитися звичка сидіти неправильно.
Причиною втоми і неправильної пози може служити також довге сидіння дітей в одному положенні. Тому важливо стежити за різноманітністю їх діяльності. Не потрібно затягувати малювання більше, ніж на 15-20 хвилин. Навіть якщо дитина дуже захоплений, він втомлюється від одноманітності дій, від необхідності сидіти в однаковій позі. Потрібно відвернути малюка, запропонувати йому щось подивитися, підійти до вікна або до іграшок. Після невеликої перерви він знову може повернутися до малювання. Іноді можна малювати і стоячи, і в цьому випадку треба стежити, щоб малюк не викривляти спинку, що не нахилявся низько до листу.
Якщо хто-небудь з близьких вміє майструвати, він може зробити невеликий мольберт, за яким маленька дитина може малювати стоячи. Малювати за мольбертом зручно, весь аркуш паперу знаходиться перед очима, зображення добре видно, можна стояти прямо, не нахиляючись. Мольберт не слід використовувати для дітей молодше 2,5-3 років. У цьому віці давати дітям краще не альбоми, а окремі листочки. Малюкові на них малювати зручніше.
Дуже важливо з перших занять навчити дитину правильно брати фломастер, пензель, олівець: трьома пальцями, великим і середнім, притримуючи зверху вказівним, утримувати його в пальцях і правильно діяти ім. Треба стежити, щоб малюк не дуже сильно стискав олівець пальцями, так як це призводить до перенапруження руки, скутості рухів, слабкі пальці дитини можуть не втримати олівець, і він випаде з рук. Тому під час заняття малюка треба стежити за тим, як дитина тримає олівець, кисть, фломастер і діє ними. Цей навик виробляється і закріплюється дуже повільно. Чому так відбувається, що дитина не може утримати кисть, олівець в руці, часто упускає їх і дуже швидко знову захоплює всієї ручкою? Справа в тому, що він звик все предмети захоплювати не пальцями, а в кулачок. Правильна хватка пальцями для нього незручна. Треба терпляче перекладати олівець, привчаючи дитину тримати його трьома пальцями. Поступово рука дитини зміцніє, і правильна хватка закріпиться. Якщо ж не стежити за цим, дитина так і буде тримати олівець, кисть в кулачку, у нього довго не сформується правильний навик.
Крім фломастерів, олівців, фарб, можна давати малюкам для малювання дому та кольорові воскові крейди, і пастель. Ці матеріали м'які, дають приємну широку фактурну лінію. Вони добре лягають на папір, і дитині подобається ними малювати. Але давати їх потрібно тим дітям, які трохи освоїли малювання, вміють правильно тримати фломастер, добре їм користуються.
Коли пропонують малюкові для малювання крейда, пастель, слід попереджати його, що кольорові палички дуже тендітні, користуватися ними потрібно акуратно, не натискати сильно на папір. Палички треба тримати так само, як і олівець, трьома пальцями, не близько до кінця, яким малюєш. Порисувавши дрібному, його треба укласти в коробку, на місце, не класти на стіл - він може впасти і зламатися. Крейда, пастель, олівці - все, чим діти малюють, не можна кидати.
Поряд з малюванням на папері корисно дитині дозволити малювати паличкою на піску, на землі, крейдою на грифельних дошках, на асфальті. Все це тренує руку і очей дітей, сприяє розвитку зорового контролю за рухом, зміцнює малювальне руху, робить їх більш впевненими, сміливими. Таке малювання розвиває і уяву дитини: знову і знову він переживає бачене, намагається втілити його в малюнку, і кожен раз це виходить по-різному. Тому, коли є можливість, потрібно заохочувати подібне заняття, придбати коробочку кольорової крейди, брати на прогулянку злегка загострену, не надто товсту паличку не менше 20 см завдовжки. Звичайно, малюк не вміє ще управляти своєю рукою. Це вміння виробляється лише поступово в процесі малювання. Він може вийти за межі аркуша, провести лінії по столу. Не треба на нього сердитися. А щоб дитина не псував стіл, можна підкласти на цей час клеяночку або більший але розміром (чим лист для малювання) лист картону, нагадати йому, щоб не розмахував рукою дуже сильно, не виходив за межі аркуша паперу.
У цей період малювання дітям можна давати звичайну папір для письма, навіть обгортковий, тільки не пом'ятий, акуратно нарізану. Папір має бути різною: прямокутник, коло, смуга і т. П.
Для малювання олівцями давати краще невеликі листочки. Тонкі олівцеві лінії будуть губитися на великому аркуші. Якщо дитина заповнить лист малюнком, можна запропонувати йому інший. Для малювання фарбами, фломастером, кольоровими восковими крейдою потрібні листи побільше. Доцільно підписувати дату виконання малюнка. Це може виявитися корисним, якщо потрібно простежити, як малюк опановував малюванням. Потрібно привчати дітей акуратно використовувати папір: не м'яти її, не рвати, а після малювання складати в певне місце.
Починаючи навчання малюванням, треба познайомити дитину з тим, що в результаті рухів руки з олівцем по папері залишаються лінії і штрихи. «Ось, як вийшло», «Ось, як намалював», - кажуть малюкові дорослі, і він сам починає дивитися на те, що намалював. І зовсім не важливо, що різноманітні штрихи і лінії ще не є малюнком в повному розумінні цього слова, але вони дуже важливі для подальшого оволодіння малюванням як засобом зображення.
Захоплюючись новими рухами олівцем (фломастером), малюк завдає все більшу кількість ліній і штрихів, рука його міцніє, і рухи стають впевненішими і різноманітніше. Від цього і лінії набувають іншого характеру. Вони закругляются, ламаються під кутом, з'являються зигзаги. Дитина опановує перехрещуванням ліній. Однак частіше все це виходить випадково. Не всяку лінію він може за пропозицією дорослого повторити. Йому не завжди вдається направити рух руки відповідно до визначеної мети. У малюванні ще багато не цілеспрямовано рухів, не пов'язаних з отриманням певного результату. Він не може свідомо в потрібній точці зупинитися, щоб отримати лінію певної довжини, а малює, як вийде.
Завдяки неодноразовому повторенню одних і тих же рухів дитина вправляється в зображенні тих чи інших ліній. При цьому рухи стають більш сміливими, швидкими. Сліди на папері починають все більше залучати дитини. З зростаючим інтересом він стежить за рухами руки і виходять на аркуші яскравими лініями, звертає увагу на їх конфігурацію. І ось настає дуже важливий момент у розвитку малювальних рухів і в розумовому розвитку дитини: він починає співвідносити рух руки з характером виходять штрихів, ліній, розуміти їх залежність один від одного і намагається повторити той чи інший рух, щоб отримати лінію або штрих певної конфігурації. Такі спроби потрібно заохочувати.
«Молодець, - кажуть малюкові, - ще такі ж намалюй». Це надихає дитину на повторення. Якщо ж він відмовляється повторити тільки що вироблене рух (а це може бути або тому, що малюкові важко, або він не впевнений в успіху, або просто втомився малювати), не треба наполягати, щоб не викликати негативного ставлення до малювання. Але наступного разу знову м'яко запропонувати повторити те чи інше зображення, лінію. З часом дитина буде повторювати накреслення впевненіше і більш охоче.
Не слід поспішати з приписуванням образотворчого змісту слідах від олівця, питаючи: «Ти кулька намалював, так?» Або: «Це в тебе будиночок вийшов?» Дитина може погоджуватися, не бачачи в поєднанні ліній ніякої схожості. А потрібно вчити дітей вдивлятися в отримувані конфігурації і обриси і, спираючись на досвід знайомства з предметами і явищами навколишнього світу, шукати подібність їх лініями і штрихами.
Тому корисно ставити перед дитиною таке питання: «Що ти намалював?» Або: «На що це схоже?» - не підказуючи йому відповідь. Не біда, якщо дитина буде мовчати або суміщення промовить: «Не знаю». Такі питання змусять його замислюватися над тим, що вийшло. Поступово він зрозуміє, що можна щось намалювати, і сам буде шукати подібність ліній і обрисів з предметами реального світу. Так з'явиться потреба щось зобразити. І якщо дорослі не побачать в малюнку те, що називає дитина, не потрібно засмучувати його запереченням: «Який же це будиночок, на будиночок не схожий!»
Не слід також думати, що таку назву несхожих обрисів може привести до звички вигадувати, говорити неправду. В даному випадку дитина нічого не вигадує. Буває, що якась лінія, деталь спонукають дитину на встановлення подібності. Набагато корисніше погодитися з дитиною, похвалити його: «Який хороший будиночок намалював».
Важливим етапом в оволодінні зображенням є перехід дитини до усвідомленого повторення одержані штрихів і ліній. Це повторення сприяє розвитку довільних рухів, навмисних дій, малювальних рухів руки. Таке повторення потрібно заохочувати, стимулювати. Дитина провела лінію ще, ще. «Що ти намалював?» - запитує дорослий. «Доріжки», - відповідає малюк. - «Намалюй ще багато доріжок, щоб всі могли ходити». Він охоче ісчерчівает лініями весь лист, і з кожним разом руху руки стають все вільніше і впевненіше.
Іноді дорослі, бажаючи прискорити образотворчий характер малювання дитини, намагаються вчити його, малюючи при ньому ті чи інші предмети (часто складні, недоступні для зображення). «Ось який будиночок намалював, тепер ти намалюй такий же». І найчастіше виходить зворотний ефект. Рухи дитини ще недостатньо розвинені, образотворчий досвід невеликий, він не може повторити навіть найпростіше зображення будиночка і відмовляється малювати: «Ні, я не хочу, краще ти мені намалюй». Така поспішність може привести до того, що дитина довго сам не захоче малювати. Він уже починає розуміти, що багато чого не вміє, у всякому разі, не вміє так, як дорослі, а поспішна їх допомогу переконує його в цьому, позбавляє впевненості в собі.
Намалюй дощик. Дорослий малює хмаринку на аркуші паперу. Пропонує малюкові пальчиками намалювати дождинки. Для малювання використовуйте пальчиковую гуаш (вона легко змивається як з рук, так і з одягу).
Тільки що плакав -
Крізь сльози сміється.
І на дворі у нас -
Дощик і сонце.
Якби знав ти,
Малюк пустотливий,
Як ти схожий
На дощик грибний.