Когнітивні моделі агресії поміщають в центр розгляду емоційні і когнітивні процеси, що лежать в основі цього типу поведінки. Згідно з теоріями даного напрямку, характер осмислення або інтерпретації індивідом чиїхось дій, наприклад, як загрозливих або провокаційних, справляє визначальний вплив на його почуття і поведінку. У свою чергу, ступінь емоційного збудження або негативної афектації, пережитої індивідом, впливає на когнітивні процеси, зайняті у визначенні ступеня загрозливої йому небезпеки.
Незважаючи на більш зручній трактування збудження і когнітивних процесів як незалежно впливають на агресивну поведінку, Зильманн доводив, що «пізнання і збудження найтіснішим чином пов'язані між собою; вони впливають один на одного на всьому протязі процесу переживання приносить страждання досвіду і поведінки ». Таким чином, він цілком чітко вказував на специфічність ролі пізнавальних процесів в посиленні і ослабленні емоційних агресивних реакцій і ролі збудження в когнітивному опосередкування поведінки. Він підкреслював, що незалежно від моменту своєї появи (до чи після виникнення нервового напруження) осмислення події, ймовірно, може впливати на ступінь збудження. Якщо ж розум людини каже йому, що небезпека реальна, або індивід зациклюється на загрозу і обмірковуванні своєї наступної помсти, то у нього збережеться високий рівень збудження. З іншого боку, згасання порушення є найбільш імовірним наслідком того, що, проаналізувавши ситуацію, людина виявив пом'якшувальні обставини чи відчув зменшення небезпеки.
А. Бандура виділив три найбільш важливі моменти, які потрібно враховувати при вивченні агресії (таблица2):
1) спосіб засвоєння подібних дій;
2) фактори, що провокують їх прояв;
3) умови, при яких вони закріплюються.
Вчений також вводить поняття заміщення підкріплення і самоподкрепления.
На завершення розгляду четвертої групи теорій слід зазначити в якості одного з найбільш значущих переваг даної теорії: можливість не тільки контролювати, але й запобігати людську агресію, що відрізняє її від більшості інших теорій.
Придбання агресії: 1.Біологіческіе чинники (гормони, нервова система) 2.Наученіе (безпосередній досвід, спостереження)
Провокування агресії: 1.Воздействіем шаблонів (збудження, увага) 2.Непріемлемое звернення (нападки, фрустрація) 3.Побудітельние мотиви (гроші, захоплення) 4.Інструкціі (накази) 5.Ексцентрічние переконання (параноїдальні ідеї)
Регулювання агресії: 1.Внешняя заохочення і покарання (матеріальна винагорода, неприємні наслідки) 2.Вікарние підкріплення (спостереження за тим, як заохочують і карають інших) 3.Механізми саморегуляції (гордість, вина)
2. Басс, А. Г. Психологія агресії / А. Г. Басс // Зап. психології 1967.- № 3.- С. 60-67.
5. Фрейд, З. Вступ до психоаналізу / З. Фрейд.- М. 1989.- 384 с
Причини, особливості, варіанти прояви агресивності
У молодшому шкільному віці
1. Перші спроби пояснення причин виникнення дитячої агресії. Сучасні підходи західних вчених.
2. Загальні тенденції в пошуку причин агресивної поведінки молодших школярів у працях сучасних вітчизняних вчених.
3. Причини агресивної поведінки молодших школярів.
4. Варіанти прояви агресивності в молодшому шкільному віці